基于跨文化交際的初中英語校本課程開發研究

崔靈娟

[摘 要]跨文化交際意識和能力是學生綜合語言運用能力中不可或缺的組成部分。教師不僅要從教材中挖掘文化元素，還要在校本課程中拓展和延伸，以培養學生跨文化交際的意識和能力。為此，校本課程開發與實施要遵循興趣性原則、互補性原則和循序漸進原則。

[關鍵詞]跨文化交際；初中英語；校本課程；開發

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100028002

隨著跨文化交際研究的不斷深入，越來越多的教師重視外語教學中的文化教學與跨文化交際能力培養。教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）將文化意識與語言技能、語言知識、情感態度、學習策略定位為英語課程總體目標的五個方面，自此文化意識成為英語課程的五大目標之一。《課程標準》還指出，在教學中，教師要積極開發和合理利用課程資源，拓展文化資源，擴大學生接觸異國文化的范圍，從而提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。本文以一節校本課為案例，以期在分析案例的基礎上，為探索培養學生跨文化交際意識和能力的途徑提供參考和啟示。

一、跨文化導向校本課程開發與實施的原則

1. 興趣性原則

目前，在中考的壓力下，初中英語課堂教學重視語言知識的灌輸，很多學生隨著年級的上升，對英語的興趣逐漸下降。為了使校本課程的實施更有效，在開發校本課程的過程中，應從學生的興趣出發，課程的內容應選取與學生現實需要密切相關的內容。在常州現行的牛津英語譯林版教材中，內容涉及萬圣節和春節，教師在課堂上往往將文化教學簡化為文化背景知識的簡單講授，或與本國的節日作簡單的對比就當完成任務，不利于發展學生的綜合語言運用能力。教師應采取整合教學的形式，在校本課程中進行延伸，挖掘節日的文化內涵。傳統節日的文化差異是多層面的，其中節日傳說文化往往是學生非常感興趣的，而教師在平時的教學中礙于課堂時間的局限或者教學進度的限制，鮮有提及。初一的學生好動，喜歡參與到熱鬧的活動中。教師可以在萬圣節開展活動，幫助學生在活動中理解英語國家的文化背景知識，尤其是節日起源及其慶祝方式。

2.互補性原則

一方面，作為國家課程的重要補充，校本課程要注重從國家課程的學習素材中挖掘相關的文化元素，在校本課程中進行延伸和拓展。例如，在譯林版九年級上冊Unit 1的Integrated Skills一課中，教材粗略介紹了中國生肖和西方星座以及它們與性格的關系。教師可以利用校本課程進一步探討中西方生肖和星座的關聯性及差異性，有效地彌補教材的局限性。另一方面，在校本課程的實施過程中，教師與學生要互補合作。在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners中，教材簡單介紹了西方餐桌禮儀。教師在實施校本課程時，可以讓學生在課前先上網查閱相關資料，主動了解西方一些獨特的餐桌禮儀及其產生的文化背景和意義；在課堂上準備一些西餐，組織學生邊品嘗邊用英語介紹食物及西餐的就餐禮儀；在課后，可以讓學生出一期關于不同國家飲食習慣的小報。在這一系列的活動中，教師與學生互補合作，學生在主動參與中體驗學習西方飲食文化帶來的樂趣。

3. 循序漸進原則

“企者不立，跨者不行。”老子認為，做事要心平氣和，穩步前進，不要火急火燎，浮躁冒進。這符合一個人成長的基本原理。教師在教學活動中要有足夠的耐心，要有堅持不懈的精神，要遵循循序漸進的原則。不管是校本課程的開發還是實施，都應考慮學生的英語水平和接受能力。《課程標準》通過文化意識的五級標準將基礎教育階段的文化內容定為12個要點，這12個要點的層次深淺不一。從低年級到高年級，隨著學生語言水平的逐漸提高，英語校本課程中的跨文化因素應從易到難，循序漸進。初一的學生愛表現，英語知識基礎較薄弱，故初一年級可以開發難度小但趣味性強的校本課程內容，例如朗誦詩歌、表演小短劇。初二的學生心理逐漸趨向成熟，在英語知識上有了一定的積累，所以校本課程難度應加大，對于文化意識的培養要更深層次。教師可以在校本課程中滲透制度文化，如人際交往中的各種體制規范、禮儀習俗、行為方式等。初三的學生則可以培養其深層文化意識，如價值觀、審美情趣、宗教信仰等。

二、課例分析

為了更好地展示校本課程的教學過程，筆者選取了八年級校本課程“十二生肖”中“Chinese Dragons and Western Dragons”一課的教學案例，介紹跨文化導向的初中英語校本課程的具體實施過程。

1.教學背景

據課前調查，大部分學生都比較喜歡動物，尤其是凝結了中國傳統價值觀的十二生肖，但是對于動物在中西方文化中的差異了解甚少。部分學生從來沒有意識到這種差異的存在。

2.教學目標

（1）學生學會與龍相關的詞匯、表達等。

（2）學生在創設的情境中運用所學知識進行交際，提高英語表達能力和交際能力。

（3）學生能夠了解中西方龍的差異，并通過對比這種差異，培養跨文化交際意識和對中國傳統文化的興趣。

3.教學重點

培養學生有意識地關注中西方文化的差異。

4.教學難點

提高學生的表達能力。

5.教學過程

（1）課前準備。課前，對學生進行分組，3～4個學生為一組，負責一個課題。學生利用課外時間查閱資料，制作道具，系統梳理知識。

（2）教學步驟。

步驟一：導入

通過播放王力宏的《龍的傳人》引入本課的話題：龍。

步驟二：了解中西方龍的外形差異

按照課前分好的小組，每組派一名成員分別介紹中國龍和西方龍的外在形象。在此過程中激活學生的相關詞匯與背景知識。

步驟三：學習中國龍的文化內涵

①按照課前分好的小組，每組派一名成員分別介紹中國與龍相關的節日、生肖、皇權等等。如：端午節賽龍舟、元宵節舞龍、龍抬頭、龍須面、龍袍等。

②播放一段視頻，介紹中國“龍”的起源，并讓學生通過判斷正誤加深印象。

③通過趣配音，鞏固學生對中國龍的文化內涵的理解。

④展示常州（龍城）圖片，激發學生熱愛家鄉的感情。

步驟四：學習西方龍的文化內涵

①介紹西方“dragon”的起源：通過圖片，展示dragon來自于希臘語drakon，象征著貪婪；通過聽《圣經》故事，完成短文填空，了解西方的dragon是邪惡的。

②呈現閱讀材料“圣喬治屠龍”，讓學生總結故事梗概，并得出結論：西方的dragon是可怕的，是遭西方人厭惡的。

③通過“圣喬治屠龍”的故事，讓學生猜猜由此而來的節日名稱：圣喬治日（Saint Georges Day）。通過圖片介紹該節日。

步驟五：總結

通過完成表格，讓學生進一步理解中西方龍在外形和文化內涵方面的差異。

AppearanceAbilities Culture

Chinese Dragon

Western Dragon

步驟六：角色扮演

創設情境：假設圣誕節即將來臨，一個中國龍爸爸將帶他的孩子去美國拜訪一個西方龍爸爸及其孩子。在見面之前，兩個龍爸爸跟自己的孩子進行了交流。學生就此展開討論，自編對話，并展示。

步驟七：評價

教師提供評價標準，請大家對每組學生的表現進行評價。評價包括英語發音、語言得體度、內容創意等幾個方面。學生根據教師提供的評價標準，對于同學們的表現進行評價，評出“最佳中國龍代言人”與“最佳西方龍代言人”獎。

步驟八：文化大碰撞

通過學習中西方龍的差異，我們可以發現中西方文化的不同，而這種差異體現在中西方不同的文化內涵、思維方式和價值觀上。了解這種文化差異，可以減少誤解，增加溝通的得體性。

步驟九：課后作業

①找機會觀看關于龍的影片或閱讀關于龍的故事。

②以小組為單位制作一張關于中西方龍的差異的小報。

本節校本課意在使學生在通曉本族文化的基礎上學會理解和包容異族文化。教師在授課前和授課中都堅持了以學生為主體、教師為主導的教學思想。這種以學生為中心的合作、創新的過程是校本課程獨特的教學模式。學生從課前查閱資料、制作道具，到課堂上展示資料、進行匯報，都是在自主學習和合作學習。在這種以學生為中心的任務型教學中，學生的跨文化意識和能力得到了培養和提高。學生需要通過共同合作來解決問題，每個人的合作意識和能力都得到了提高。需要注意的是，在校本課后，教師要搭建各種平臺，展示學習成果，增強學生的學習信心。在這節關于中西方“龍”的文化差異的校本課后，學生制作了小報，教師積極關注后續情況，在校園里提供場所展示學生的小報。通過展示學生的學習成果，能夠讓學生的學習思維變得更為靈活和豐富，幫助學生加深理解，使他們更好地運用語言。

三、總結和反思

首先，校本課程的開發要求教師自身具有跨文化意識和能力，認識到文化知識教學的重要性。教師要注意積極學習相關的理論知識，提高自己的文化素養。中學教師平時工作任務繁重，教師要調整心態，改變觀念，積極參與校本課程的開發。

其次，校本課程的編排要形成系統，不能東拼西湊不成體系。這需要學校全體英語教師合力完成，當然也離不開學校領導的重視和專家的指導。

[ 參 考 文 獻 ]

教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 周侯辰）