舊課新教，促進高效課堂生成

丁志勇

[摘 要]以魯迅《社戲》（蘇教版七年級上冊）教學為例，從文本、學生、教師、對話四個角度簡論舊課新教在高效課堂生成中的運用，從而實現文本的適度解讀，促進課堂的高效生成。

[關鍵詞]舊課新教；社戲；高效；生成

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100016001

隨著新課程理念的深入，教學中內容泛化、學習主體失位、模式僵化等現狀，有不同程度的改觀。然而，要想從根本上實現教與學、學科與人本的統一，還需要從文本、師與生、對話等多個角度入手，進行科學的教學創新。

一、從文本角度，回歸語文本質

語文的本質是漢字語言文化的交流與運用。在教學中，教師要有意識地減少學生的死記硬背，促進學生語文素養的全面發展。教學《社戲》在“解讀題目”環節中，教師從漢字結構分類的角度，使學生理解“社”是一個會意字，“礻”表示祭祀，“土”表示土地神。古代把祭祀土地神的地方稱為“社”，后來漸漸演變，至浙江紹興一帶以演戲形式祭祀土地神，稱為“社戲”。通過說文解字式的題目解讀，歸本溯源，學生打破生活經驗的局限，加深了對標題含義的理解。在閱讀課文環節，教師要求學生從時間角度即“看戲前─看戲時─看戲后”，從事件角度即“歸省探親—釣蝦放牛—戲前波折—夏夜行舟—船上看戲—歸航偷豆—六一送豆”，從懷念童年的“原因”角度即“樂土—美景—趣事—伙伴”，口頭概述全文大致內容。這樣一來，既能提高學生的口頭表達能力，又能培養學生概括文意的能力，將閱讀教學與口頭實踐巧妙地加以統一，滲透了語文本質的教育。

二、從學生角度，尊重主體地位

《社戲》傳統的教法，是教師引導學生快速瀏覽課文，從課文分段和歸納段意入手，從中提取出故事梗概“歸省探親—釣蝦放牛—戲前波折—夏夜行船—船上看戲—歸航偷豆—六一送豆”，引導學生在故事梗概中，提取事中景、景中情。教師從中設疑，讓學生體會魯迅如何抓住景物特點來描寫，以此來學習融情入景的寫作方法。然后，由情到人，教師順勢引導學生分析雙喜、阿發、六一公公等人物形象。這種教學方法的優點在于教學思路清晰，重點突出。然而，傳統的教法偏于理性解讀，即使合作探究也是技術性思維為主，使語文的人文性特點有所偏失。若采用舊課新教，引導學生從縮寫課文開始，使其在故事縮寫的過程中，既達到提取故事梗概的訓練目的，又有效培養寫作能力，真正實現閱讀與寫作的統一。新課程標準要求，在閱讀教學中，要變教師的“教”為學生的“學”，要尊重學生的主體地位。然而，變“教”為“學”的前提，是“學”比“教”更適合學情，而不能為了創新而“學”，對傳統教法一刀切，失去了閱讀創新的意義。

三、從教師角度，適時轉變角色

教師應有大語文觀，能夠跳出教材教語文，獨立思考文本，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學生健康成長的人文元素。文末作者寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！苯處熞龑W生回答：那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？通過設疑引導，使學生領悟作者對童年情趣的懷念，從而感受到“月夜偷豆”的樂趣。在《社戲》中，“社”的會意字知識補充，需要教師扮演講解者的角色；而對于“夏夜行船”情、景、人物的感悟與認知，需要教師作為引導者，促成學生的自主學習?！跋囊剐写笔俏闹星榫敖蝗?、如詩如畫的一個精彩片斷。教師不妨引導學生細讀，提取事件中的景與情，從而使學生在自主學習中領會：魯迅筆下起伏的連山如奔獸，是以動寫靜，烘托出“我”急切的心情；聽到歌吹之聲，料想發自戲臺，心里更是迫切之極；而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”心情沉靜，反襯出此前著急的心情。

四、從對話角度，優化教學模式

以對話原則優化教學模式，形成“舊課新教”的新思維，有利于課堂效率的提高。在《社戲》中，作者對“我”內心情緒的細微刻畫，是較容易為人忽略的細節，教師可引導學生細讀教材，深度挖掘文本細節，將“我”的情緒感受以板書的形式來呈現，即“郁悶—興奮—急切—煩躁—依戀—歡暢—回味”，使學生對這一細節加以強化。在“品讀賞析”環節，由學生朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”的有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的優美語句找出來，認真品讀賞析。教師讓學生用“我認為‘ 一詞用得好，好在它寫出了‘ 的美”的句式，對優美句子中的美詞進行感悟、品味、討論。如“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。在師生對話中，笛聲、連山等畫面意象被發掘出來，從而使學生明確作者以寫意筆法勾勒畫面，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉特色。

總之， 采取舊課新教的方式，不是為了形式的創新而創新，而是為了在閱讀教學中回歸語文本質，落實語文學科人文性與工具性相統一的特點，從而實現文本的適度解讀，閱讀的科學規范，促進課堂的高效生成。

（責任編輯 陳劍平）