小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

張林飛

摘 要：隨著教改的逐步深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要以教學(xué)理念的創(chuàng)新為基礎(chǔ)，借助全面教學(xué)模式的搭建來(lái)提升該學(xué)科教學(xué)的有效性。如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一直是數(shù)學(xué)教師們所面臨的教學(xué)難題，在新課改教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸成為與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)教學(xué)理念以及多元教學(xué)模式相匹配的教學(xué)策略。但是，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能夠準(zhǔn)確把控翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方向，采取正確的課堂翻轉(zhuǎn)策略。因此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何采取有效措施，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 對(duì)策 研究

當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，尤其社會(huì)信息化速度不斷加快，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不斷走向信息化和網(wǎng)絡(luò)化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式必須走向信息化、互動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生們不僅能夠在課堂上獲得豐富的求知途徑，還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容有效延伸到課外或家庭中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是在信息化教學(xué)氛圍下應(yīng)運(yùn)而生，它極其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，能夠切實(shí)根據(jù)學(xué)生需要傳授教材知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂亦可以稱之為顛倒課堂，這一概念最早出現(xiàn)在美國(guó)的林地公園高中，其成功的教學(xué)模式迅速地引起了國(guó)際教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。最初的形式為教師通過(guò)PPT和音頻相結(jié)合，整理為統(tǒng)一文件，通過(guò)上傳到網(wǎng)絡(luò)的方式，對(duì)缺課的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念著重于對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段內(nèi)的時(shí)間調(diào)整，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，大多教師更為重視將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，常常采用“注入式”的教學(xué)方法，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)機(jī)器。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在新背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，并積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如：以“四邊形”這一內(nèi)容中的“周長(zhǎng)”這一知識(shí)為例。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。如，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示“小螞蟻畫畫”的動(dòng)畫視頻。然后借助課件展示螞蟻爬過(guò)路線，提問(wèn)學(xué)生“以上是什么圖形”。通過(guò)以上形式將教學(xué)知識(shí)融入情境中，有助于增加教學(xué)的趣味性，進(jìn)而可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合能力

在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，經(jīng)常組織他們親自動(dòng)手實(shí)踐，以促進(jìn)他們綜合能力的全面提升。例如：在教學(xué)“圓柱的表面積”這一教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在課前可以要求學(xué)生利用卡紙、剪刀、膠水（膠棒）等工具每人制作一個(gè)圓柱。并在課堂中提問(wèn)學(xué)生“圓柱是由哪些圖形組成的？”由于學(xué)生親手制作過(guò)，因此幾乎所有學(xué)生都能回答“是由兩個(gè)相同的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形構(gòu)成的。”在此基礎(chǔ)上，教師可以再次向?qū)W生提問(wèn)：“有哪位學(xué)生知道圓柱的表面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”教師可以為學(xué)生留出自由交流、討論的時(shí)間，并隨機(jī)抽取學(xué)生回答。學(xué)生回答之后，教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)錯(cuò)，而是組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)將自己所帶來(lái)的圓柱還原成（拆開(kāi)）兩個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形。此時(shí)，由于學(xué)生之前在長(zhǎng)方形、正方形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)明白“表面積”的含義，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）要密切聯(lián)系實(shí)際，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用

在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。在我們生活中，往往許多數(shù)學(xué)知識(shí)都被忽略，因此我們應(yīng)該盡量讓問(wèn)題更加實(shí)際，更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠自己找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)變成看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)科，讓數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)現(xiàn)實(shí)。例如：教師在進(jìn)行三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)引入三腳架、電腦屏幕等例子，讓學(xué)生感覺(jué)到這些圖形都是真實(shí)存在的，學(xué)生可以直觀地感受到相關(guān)圖形，從而對(duì)課堂教學(xué)的例子理解得更加深刻，更愿意去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要教學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，利用生活的例子鼓舞他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而使他們的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

（四）捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長(zhǎng)購(gòu)物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購(gòu)物小票帶到課堂，向同伴介紹購(gòu)買的商品，同時(shí)提出問(wèn)題請(qǐng)大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？”還有的同學(xué)提出請(qǐng)同學(xué)們幫忙驗(yàn)證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問(wèn)題來(lái)自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計(jì)算的法則。身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的探索興趣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要為學(xué)生錄制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型有效的課堂教學(xué)模式。

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