新課程背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)

曲鳳杰

摘 要：隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端依舊明顯，很多地方還保留著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式而沒有改變，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文簡要分析了現(xiàn)今歷史教學(xué)主要存在的問題，并就在新課程背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)提出了相關(guān)建議，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 歷史教學(xué) 歷史教師

在當(dāng)今追求升學(xué)率和考試成績的教育背景下，中學(xué)歷史處境尷尬，在很多時候都得不到重視，且許多學(xué)生對歷史這門課目認(rèn)知短淺，認(rèn)為歷史只是死記硬背，學(xué)習(xí)歷史除了應(yīng)付考試沒有其他作用，導(dǎo)致在歷史學(xué)習(xí)中一味應(yīng)付、缺乏興趣。實際上，歷史是一門不可或缺的科目，尤其是初中歷史，不僅是為了對付中考，還是為了學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)主要存在的問題

（一）觀念上存在認(rèn)知錯誤

在當(dāng)今很多初中，許多學(xué)生因為各種原因?qū)v史教學(xué)價值和學(xué)習(xí)歷史的作用存在著錯誤的思想，他們認(rèn)為歷史只是為了應(yīng)付考試，除此之外就沒有其他作用了，還不如把更多時間花在其他科目上，正是這種思想，嚴(yán)重阻礙了教師的歷史教學(xué)。不只是學(xué)生的問題，歷史老師對于自己的教學(xué)目的也存在著過于片面的思想，許多歷史教師在歷史教學(xué)過程中往往會放松對學(xué)生和對自己教學(xué)的要求，一味追求應(yīng)試成績，以彰顯自己的教學(xué)成果，讓學(xué)生把更多精力放在記背歷史基本知識點上，通過死記硬背掌握考試重點，而忽視了歷史培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用，對于歷史教學(xué)中的價值觀培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生情感共鳴等環(huán)節(jié)不夠重視，這又在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不高，教師的教學(xué)方式越發(fā)僵硬，教師的熱情也逐漸減少，學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（二）教學(xué)主體存在著問題

當(dāng)前，不僅是學(xué)生對歷史學(xué)科的不重視，社會對歷史教學(xué)的重視程度也不夠高，導(dǎo)致很多人形成很多人了對歷史學(xué)科不重視的現(xiàn)象，歷史教師資源也因此匱乏。在初中歷史教師隊伍中，有許多老師并不是歷史專業(yè)出來的，而是因為歷史教師資源匱乏而被學(xué)校安排來教授歷史，其在歷史專業(yè)的素養(yǎng)上肯定會存在著欠缺的的問題，更有甚者，有的歷史老師非歷史專業(yè)出身，對歷史科目的重要性認(rèn)識不足，因此形成了錯誤的教學(xué)觀念，還影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。再者，學(xué)校對這類歷史教師的培養(yǎng)的重視程度也明顯不高，許多教師因此教學(xué)積極性下降。對教育事業(yè)的進(jìn)取心受到打擊。從學(xué)生的角度來說，因為一系列的原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的主動性，更多的是被動地去接受歷史知識，而學(xué)習(xí)歷史的主要目的還只是為了提高成績，不讓歷史成為拖自己后腿的科目，并且在學(xué)習(xí)方法上過于死板，一味死記硬背以掌握知識點，從而更好地應(yīng)付考試。這樣歷史教學(xué)和歷史考試只起到了培養(yǎng)學(xué)生對歷史考試的應(yīng)試能力，而更重要的歷史價值觀沒有形成，歷史素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效地提升。

二、如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助學(xué)生提高積極性

在初中歷史教育中，歷史教育的目的不只是應(yīng)試，更多的是為了促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價值觀和歷史思維的完善，教師須意識到這點轉(zhuǎn)變過去以升學(xué)為歷史教學(xué)目的的錯誤觀念，改變過去將考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的唯一方法，而應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生能從歷史中獲得終身受益的知識，促進(jìn)學(xué)生對情感的理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和歷史觀，教師可以借助角色扮演的教學(xué)方式，來更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有個全面的了解和掌握，提高課堂教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行《美國南北戰(zhàn)爭》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將學(xué)生劃分為兩組，分別代表南方種植園奴隸主和北方資產(chǎn)階級，要求他們從自身的利益出發(fā)，就“勞動力、市場、關(guān)稅、原料”等問題進(jìn)行辯論，通過角色扮演，既可以使學(xué)生對其有個直觀、真切地感受，而且還能夠突出學(xué)生的主體地位，使他們有一種身臨其境的感覺，加深學(xué)生對歷史知識的準(zhǔn)確理解和把握，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

在歷史教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)顯然不符合新課程改革的要求，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式其弊端日益明顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，在提高課堂效率上的作用也是十分有限的，因此歷史教師應(yīng)該不斷摸索、創(chuàng)新教學(xué)模式，改變過去單一、死板的教學(xué)方式，增強學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為出發(fā)點，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究、進(jìn)行情景體驗不失為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式的嘗試，同時，還要注重和學(xué)生之間的互動，通過互動交流來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，同時要合理地運用信息技術(shù)來教學(xué)歷史，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更直觀地理解、記憶歷史知識點，歷史不只是簡單的知識積累，更是要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以教師的教學(xué)模式在創(chuàng)新的過程中應(yīng)該考慮到該教學(xué)模式是否具有教化的意義。例如，教師在進(jìn)行“三國時代的紛爭局面”講解過程中，可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放敗走麥城、草船借箭、望梅止渴等經(jīng)典故事，有效拓展學(xué)生的歷史觀，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)關(guān)系，使原本熟悉的歷史故事更好的銜接在一起。這樣的教學(xué)模式，既能夠有效鍛煉學(xué)生的思維意識，而且還可以使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到有效的提升，更好的提高初中歷史教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化課堂，重視辨析教學(xué)

在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)過程中，要想更好的提高課堂教學(xué)效果，教師不僅需要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，而且還需要對辨析教學(xué)給予高度的重視，以更好的確保課堂教學(xué)的有效性，滿足新課改的要求。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的知識接受能力給予考慮，并與學(xué)生的實際生活有效的結(jié)合在一起，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以打亂原本的教學(xué)計劃，將課堂用活，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)。

結(jié)語

簡而言之，在新課程改革的浪潮下，初中歷史教學(xué)必須順應(yīng)歷史潮流，進(jìn)行創(chuàng)新、改革。且現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的弊端越發(fā)明顯，應(yīng)試化的歷史教育終究不能繼續(xù)長久下去，初中歷史教師還需在不打斷的實踐、探索中摸索出優(yōu)化歷史教學(xué)的道路。

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