新課改理念下初中地理課堂教學(xué)方法探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合當(dāng)前的社會發(fā)展規(guī)律，新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。地理作為一門培養(yǎng)學(xué)生地理知識的學(xué)科，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，新課改的發(fā)展，無疑是給地理教師提出了重大的難題。地理教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使用新式的教學(xué)方法。本文通過對初中地理課堂的問題進(jìn)行解析，提出了新課改理念下初中地理課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改 初中地理 教學(xué)方法

新課改的最顯著的特點(diǎn)就是用新的教學(xué)模式取代舊的教學(xué)模式，對課堂全方位進(jìn)行改革，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂作為教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步。作為初中的地理教師，要對學(xué)生進(jìn)行足夠的了解，選擇適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的能力。

一、初中地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)主體、主導(dǎo)分辨不清

在初中地理教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法分辨教學(xué)主體是誰、主導(dǎo)是誰。教師在課堂上盲目的占據(jù)了主體地位，將地理知識“填鴨式”教授，也不管學(xué)生是否能夠接受，學(xué)生無法得到個性化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有和學(xué)生進(jìn)行語言上的溝通，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能及時解決學(xué)生遇見的問題。教師站在講臺上進(jìn)行講述，和學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，無法通過學(xué)生的面部表情來了解學(xué)生的真實(shí)想法，不能判斷學(xué)生處于聽課狀態(tài)還是處于走神狀態(tài)，教師的講課效率也受到了極大的影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師用學(xué)術(shù)性的語言進(jìn)行講述，學(xué)生無法對干板、枯燥的學(xué)術(shù)性知識產(chǎn)生興趣，同時長達(dá)四十五分鐘的課時也不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，學(xué)生還沒有記住這一知識點(diǎn)，教師已經(jīng)開始下一個知識點(diǎn)的講述了，學(xué)生沒有興趣的支撐，很難跟住老師快速、連續(xù)的教學(xué)。教師在課前也沒有對學(xué)生進(jìn)行知識的輔導(dǎo)，沒有為學(xué)生打下地理知識的興趣基礎(chǔ)，課后也沒有給學(xué)生繼續(xù)分配任務(wù)，沒有把學(xué)生對地理的興趣進(jìn)行再培養(yǎng)，久而久之，有興趣的同學(xué)會漸漸失去興趣，而沒有興趣的同學(xué)會開始厭學(xué)，失去對自己的信心，失去對老師的信任。

（三）生活化不足

在傳統(tǒng)的課堂下，教師只注重對學(xué)生的理論知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的思考、觀察、實(shí)操能力，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)到的地理知識進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，造成了學(xué)生有能力卻使不出的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。教師在教授地理知識時，過于依賴課本內(nèi)容，而地理的很多內(nèi)容是隨著時間的發(fā)展而變化的，往往教師在講述這個知識點(diǎn)后，實(shí)際的情況已經(jīng)和課本不符了，教師沒有在生活中進(jìn)行及時的調(diào)查、研究，可能就會教授錯誤的知識點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師在地理教學(xué)中，過于看重學(xué)生的考試成績，沒有做到地理生活化的考核，導(dǎo)致了學(xué)生為了成績突出而死記硬背課本知識，忽略了地理的生活屬性。

二、新課改理念下初中地理課堂的教學(xué)方法

（一）樹立學(xué)生為主的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位

教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，樹立新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課堂上，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，避免學(xué)生上課走神的情況。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在地理課堂中敢于提問、善于提問、樂于提問，在提問中對地理知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該主動走下講臺，在學(xué)生之間來回走動，拉近與學(xué)生的距離，同時注意學(xué)生的面部表情，了解學(xué)生的心理活動，找出學(xué)生對知識的困惑點(diǎn)。教師還應(yīng)該及時的和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)生對老師的親切感，從而提高教學(xué)效率。教師還要對學(xué)生進(jìn)行適度的鼓勵和批評，通過鼓勵加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，通過批評讓學(xué)生正視地理學(xué)習(xí)的錯誤，從側(cè)面激勵學(xué)生進(jìn)步。

（二）利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對地理沒有興趣，那就不會主動的融入地理教學(xué)中去。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式進(jìn)入到教學(xué)中來。教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)方式，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，同時多媒體教學(xué)還能對學(xué)生的好奇心進(jìn)行滿足，讓學(xué)生能夠主動的投入地理教學(xué)中來。教師可以利用微課視頻進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在視頻中了解本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，并給學(xué)生提出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋求答案，在課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，用投影儀將各組的答案投放到大屏幕，讓學(xué)生加以討論，最后教師公布正確答案。課后教師還可以發(fā)布本堂課的教學(xué)錄屏，方便學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。通過這一系列的多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以長時間保持，同時延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（三）注重地理知識的生活化應(yīng)用，豐富教學(xué)、考核內(nèi)容

地理知識源于生活，源于自然。教師要在地理教學(xué)中注意地理知識的生活屬性，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識，使用知識，加深對知識的理解。教師要對教材進(jìn)行熟讀，時刻關(guān)注生活中的地理變化，修正地理教材與生活實(shí)際不符的情況，讓學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確的地理知識，做到與時俱進(jìn)。教師可以讓學(xué)生自己去觀察生活中的地理現(xiàn)象，例如地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己思考這些地理現(xiàn)象的成因，鍛煉學(xué)生的觀察、能力。教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行山脈、河流、地形的繪畫，鍛煉學(xué)生的動手能力，同時加深對知識的印象。在教學(xué)考核中，教師要對學(xué)生進(jìn)行理論知識考察和實(shí)際運(yùn)用考察相結(jié)合，通過生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象將課文的理論知識進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過口述、筆試、演講、辯論等多種形式對地理知識進(jìn)行生活化的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

新課改理念下的初中地理課堂應(yīng)該是個性化的、娛樂化的、生活化的學(xué)習(xí)場所。教師要在課堂中與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生的個性發(fā)展，利用多種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣。同時要讓學(xué)生明白地理是從生活中來的，也要用到生活中去，提高學(xué)生對地理知識的使用能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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作者簡介

何芳芳（1972.07—），女，漢族，陜西咸陽，本科，中教一級，研究方向：初中地理科學(xué)。