淺談分層教學在高中數學課堂中的應用

戴海軍

摘 要：高中數學課堂是培養學生數學能力的重要場所，如何更好的利用有限的教學資源，提高學生學習效率值得每個老師思考。針對不同水平層次的學生，教師應當制定不同層次的教學目標以及考核標準，充分保證每位學生的學習效果，提高課堂質量。

關鍵詞：分層教學 高中數學 基礎提升

一、引言

高中數學教育是高考的重要一環。高中生數學教學活動既要遵循新課程標準要求，也要保證學生在課堂學習中初步掌握最基礎的數學知識，培養科學的數學邏輯能力，為高考數學打下堅實的基礎。與語文，英語等課程相比，數學教學更像是一門抽象的藝術。在不同的班級中，學生學習數學的能力以及掌握的知識深度均不一致。例如，某些高一的學生已經能夠熟練的解答立體幾何計算題，而某些學生尚且不了解基本的立體幾何性質。在同一個班級中，有不同知識層次的學生，高中數學教師應當通過學生的具體學習情況來調整教學方案，實施因材施教的層次化教學模式。

二、高中數學教學現狀

（一）大班教學無法兼顧所有學生需求

許多高中存在數學教師資源以及教學設備資源的稀缺的情況，因此，我國高中數學課程主要以大班模式開展。一個老師往往需要指導幾十名學生，在課堂上按照傳統的授課方式進行例題講解，并講解典型習題，由于每堂課的時間限制在40分鐘，為了在有限的時間內完成一個課時的教學內容，教師的教學速度往往較快，尤其在練習環節中，教師僅僅檢查1-2個學生的情況，不會關注所有的個體。例如，在學習數列的性質時，某些學生無法理解等比數列與等差數列的特征，跟不上教師教學進度，但為了保證課時安排，數學老師往往會保持原有的課時進度，不能再基礎知識上做更多的停留。

（二）學生學習程度不一致

即使在同一個班級中，學生的學習能力以及學習狀況都不一致。高中的數學課程難度較大，某些學生在初中畢業后已經自學了高中數學知識，能夠自行解決較難的立體幾何，函數知識。對于成績優秀，理解能力強的學生來說，會認為數學老師在課堂上講解的例題較為簡單，課后習題缺乏創新與挑戰。而對于成績不夠好，理解能力稍弱的學生來說，則會認為課堂內容過難，難以理解消化，課后習題也無法解答面對同一個班級中不同知識層次的學生，教師實施同質化的教學方案勢必難以滿足所有學生的需求，不利于高中學生掌握高考數學知識。

（三）難以把控教學進度

高考為高中學生帶來了較重的學習壓力，許多數學成績較好，學習能力突出的學生也會報名參加課外的數學競賽活動，或者提前將所有知識學習完畢進入總復習階段。面對學生與學生之間越來越大的知識差距，高中數學老師難以掌控教學的節奏。然而，為了保證所有學生都能在課堂上了解最基礎的知識，大多數老師仍然按部就班的進行教學，僅有小部分的老師會根據班級不同學生的學習情況，開展有針對性的課堂教學。也有學校嘗試按學生的成績將學生分為重點班與普通版，在一定程度上這種分班形式有利于老師正常的教學，但同時也會對成績落后的學生的心理造成一定的影響。

三、高中數學分層教學對策分析

（一）加強與學生的溝通

對于高中數學老師來說，進行課堂教學之前，需要對班級學生的數學能力做一定的了解。在一般情況下，采用隨堂測試的模式對學生學習情況進行考核是最普遍的做法，同時，數學老師也應該與其他任課老師進行溝通，全面收集學生的各門課程表現，并結合學生日常表現進行分析，進而推斷學生的數學學習水平。對于數學成績優秀或者落后的學生，教師更應該提高重視程度，定期評估學生的數學學習情況，及時咨詢學生在學習中的以難點問題，積極聽取學生對于課堂教學的意見。進而充分了解數學課程教學存在的問題，在此基礎上，需要老師們針對不同層次的學生分別去做他們的思想工作，為學生營造一個適宜的學習氛圍。教師可以將學生合理分為A，B，C三個層次。其中，A層次的學生包括成績優異，數學邏輯能力突出的學生，B層次則以數學成績普通的學生為主，C層次則是成績靠后，缺乏數學思維能力的學生。只有溝通好后進行合理分層，才能更好的激發學生的學習動力，從而促進全體學生數學成績的提高。

（二）分層制定數學教學目標

當老師充分了解學生的數學學習情況后，能夠將學生進行分層，老師應該及時調整數學學習目標。對不同學生設置不同的學習目標。如針對高中一年級的三角函數學習，對成績落后的C層次學生而言，教學目標是熟記基礎的三角函數公式并能夠解答概念問題；對于成績中等的B層次學生而言，在掌握基本公式的基礎上，要學會對基礎公式進行變形，解答課后習題；對于A層次的學生而言，不僅需要靈活應用所有三角函數及其變形函數，也要通過一定的難度練習提升解題能力。只有對不同學生制定不同的教學目標，老師才能夠在課堂上有針對性的教學，提高數學課堂學習效果。

（三）分層評價學生學習成果

分層教學的效果是高中數學教師在實施分層教學中最關注的問題。除了將學生按照不同的學習能力以及知識水平區分為不同的層次并制定不同的教育目標之外，教師也需要采用分層檢測的方式評價學生的具體學習情況。例如，在為學生提供考試時，保證試卷題目的難度呈現出梯度上升的趨勢，基礎概念題占據70%的分數，提高題占據20%的分數，而難度較大的思維拓展題目占據10%的分數。對于A層次學生而言，綜合所有得分看學生是否合格；對于C層次學生而言，著重考慮其基礎概念題的完成情況。

結語

在高中數學課堂中采用分層教學模式能夠提高教學效率，具有重要的實踐意義，能夠讓每個層次的學生都取得最好的學習效果。因此老師們積極按照分層模式教學的策略在課堂上進行大膽嘗試。教師需要在開課前充分了解學生數學能力以及學習情況，將學生進行分組，并采用分層評價的方式對學生進行綜合評分，提高學生學習能力。讓每個學生都能夠取得進步，進而促進教育的全面發展。

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