情境法在小學英語課堂教學中的運用

摘 要：興趣是學生進行學習的原動力，是學習最好的老師。在小學英語教學中，教師要結合小學生的身心特點來有效組織教學，設計教學的各個環節，嘗試是新的教學方法和教學手段，如實踐情境教學法等，以此來激發學生的好奇心和學習興趣，有效完成教學任務，提升課堂教學的有效性，提高學生的英語素質。

關鍵詞：情境法 小學英語 課堂教學 運用

小學階段是英語學習的關鍵時期，小學生好奇心強，活潑好動。在這一階段，應該把學生的學習興趣的培養放在英語教學的首要位置。隨著英語知識難度的增加，學生通過傳統的教學模式學習英語，對英語的興趣逐漸降低。原因是多方面的，更重要的是小學英語教學的缺乏使學生能夠參與到語言環境中去。教師的教學方法仍然是基于傳統的教學模式。老師叫學生聽，老師叫學生回答，老師留作業，學生問海戰術。這種教學模式死板而枯燥，學生不僅對英語學習不感興趣，而且對英語也很反感。說英語只是為了考試。然而，學習英語是一項需要練習、學習和學習的技能。要學好英語并應用它是不可能的。

一、借助多媒體輔助教學，進行情境創設

目前，多媒體教學方法受到教育工作者的青睞，其教學方法先進。多媒體教學方法在教育領域具有很強的優勢。在英語教學中，教師如果讓英語課堂生動活潑、充滿活力、感染力強，應靈活運用多媒體教學手段，為學生提供貼近生活、真實自然的場景，讓學生置身于英語學習環境中，體驗英語學習的價值。讓學生從多媒體教學中獲取足夠的英語信息，捕捉生動的圖片，了解英語句型、句型和英語詞匯。多媒體教學將使英語教學直觀、直觀，感受真實、身臨其境。通過這種方式，調動學生的感官，擴大教學情境。

二、穿插各種游戲，安排教學情境

小學生普遍活潑和好動，對一切事物都充滿了好奇。同時，小學生也非常喜愛做游戲。教師要充分利用學生的這一身心特點，在教學過程中將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，這樣能夠引發學生積極參與教學，激發學生學習英語的動力和興趣，實現課堂教學效果。教師在組織學生進行游戲教學的過程中，要注意學生的主體性和學生的全體參與。游戲活動的設計與組織是一項創造性的勞動，同一內容可創造出多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據授課內容和學生的年齡特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。如我結合所教學生的特點組織學生游戲Magic Eyes：我先將yellow，white，brown，red， blue，green，black，orange八種顏色的色塊按一定順序排列在黑板上。然后，我背對黑板站著，宣布游戲開始。我引導學生用英語猜某種顏色，并“封”猜對的同學為“魔力眼”。在游戲中，學生的注意力都非常集中，積極動腦，興趣盎然，既復習和鞏固了詞匯，又提高了自己的觀察能力。游戲活動有很多種，除Magic Eyes外，還有Magic nose，Magic ears，心靈感應，找朋友等等。如果教師能夠精心設計游戲活動，英語課堂就一定會充滿活力，教學也一定會取得更好的效果。

三、讓學生在實踐中學習

小學英語和數學語言不一樣，時間間隔很長。為了提高學生的英語水平。

語言練習的機會，老師可以給每個孩子取一個英文名，在英語課上，我們不允許講中文，所有的交流都用英語，所以孩子們不能說話，在使用其他表達之前可以學習認知技能。教師還可以幫助學生提高他們在生活中練習英語的機會，并在實踐中學習。如在英語課上老師要求學生參加的圖像，在課堂上，和描述照片中的人物做當你拍照，然后擴展到其他學生，經驗豐富的想象力或要做什么類學生將使用協會的快速擴展的能力和想象力豐富的故事。教師還可以讓學生在一些有趣的話題上進行小組討論或小辯論，這樣學生就可以在實踐中建立起英語思維。所有這些練習都是為了提高英語學習在有限的英語環境中的效率。

在實踐中學習，讓學生用片段的時間，總是能用英語思考，英語學習到他們的生活中，讓生活的物質影響英語學習，它被稱為沉浸式英語學習。從課堂上，根據老師的建議和作業，學生們也會找到有趣的材料來補充他們的課堂學習。

為了捕捉課外生活場景，創造一種生活語言，英語也離不開生活。因此，在英語教學中，除了在課堂上能夠使用情況創建方法，教師還應引導學生獨立創造的情況下，教師將協助學生學習課堂變成一個微型社會，植物，動物，或請到我們的教學樓，讓學生親身體驗生活真的接近他們。這樣，學生的感受和記憶都是發自內心的，更真實。因此，充分調動學生的意識功能，使他們相互協調，真正感受到英語的學習氛圍。

四、利用多媒體

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體教學手段越來越普及，多媒體優勢也把英語教學帶入了一個嶄新的階段，它極大地改變了傳統教學手段中的單一、枯燥的缺點，能夠更好地使學生融入到情境之中，并產生豐富的聯想，極大地提高了學生對英語學習的興趣。在英語學習中，多媒體顯示出了強大的優越性。例如，我們在學習國家時，教師可以在屏幕中出現國家的國旗，通過學生辨認國旗掌握United States、Japan、Britain等一些國家的名字。在觀看之前，教師要提出相應的問題，要求學生在觀看的過程中找出問題的答案，然后通過小組合作、小組交流再現當時的情景，這種方法不僅培養了學生獨立解決問題的能力，而且讓學生充分體會到學習這些內容的實用價值。

結語

總之，在小學英語教學中引入情境法，能夠使許多乏味、枯燥的知識點、語言變得生動、有新意，充分調動學生積極性，使學生樂于學習英語，從而達到培養，學生交際能力的目的。

參考文獻

[1]王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004（23）.

[2]錢美華.英語語言點課情境優化探析[J].中學外語教與學，2009（5）.

[3]梅夢寒.有效語境與英語教學[J].中學外語教與學，2009（6）.

作者簡介

張麗（1990—），女，土家族，本科，教師，貴州省銅仁市印江縣纏溪鎮完全小學，研究方向：小學英語教學。