課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳華彥

摘 要：在學(xué)校教育中受學(xué)生年齡特點(diǎn)以及小學(xué)時(shí)期的教學(xué)任務(wù)決定，師生之間應(yīng)該有足夠的溝通和交流才能更好的完成小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。提高教學(xué)評(píng)價(jià)是提高師生間溝通和交流質(zhì)量的有效辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提高對(duì)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能有效改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的降低現(xiàn)狀，還能有效提高師生之間親和程度，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究從此出發(fā)深入分析探討課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。旨在為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵(lì)評(píng)價(jià) 應(yīng)用策略

我國(guó)際教育管制部門(mén)為了提高我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善我國(guó)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀出臺(tái)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件。在文件中明確指出課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有正面引導(dǎo)同時(shí)通過(guò)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)也可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，也有助于師生關(guān)系的改善提高學(xué)生的接受能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及接受能力有足夠了解，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)根據(jù)其個(gè)體情況采用差異化評(píng)價(jià)方式從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意，要采用循序漸進(jìn)的方式及原則。嚴(yán)格遵守在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的要求，嚴(yán)格規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式以及主體語(yǔ)言，從而全面提升評(píng)級(jí)效果。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）堅(jiān)持客觀性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注堅(jiān)持貫徹客觀性評(píng)價(jià)原則，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為及學(xué)校表現(xiàn)有客觀全面的了解，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意方式方法和表達(dá)形式，不能情緒化評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生實(shí)際情況，避免主觀猜測(cè)性或喜好性評(píng)價(jià)。只有客觀真實(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能切實(shí)保證課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）堅(jiān)持整體性原則

整體性原則是指在課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，應(yīng)從多個(gè)角度考量，完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，避免從單一角度做出不完善的評(píng)價(jià)信息。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受情況有全面的了解和掌握。并參照學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出變化原因，制定對(duì)應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。讓教學(xué)評(píng)價(jià)策略更富有針對(duì)性。

（三）堅(jiān)持指導(dǎo)性原則

教師在課堂中完成對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的知道建議，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，并指明學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)努力的方向。激勵(lì)其更有針對(duì)性的更加深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（四）堅(jiān)持科學(xué)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂接受能力以及學(xué)習(xí)積極性有著直接的影響。正確的教學(xué)激勵(lì)方式能提高課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)方式的正效應(yīng)。因此教師應(yīng)選擇科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)參照學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)性的評(píng)價(jià)方案，平提出有正面引導(dǎo)作用的建議。

二、使激勵(lì)性評(píng)價(jià)主體多元化

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在小學(xué)階段的教育中，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、為人處理能力以及人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)與豎立是重要的教學(xué)目標(biāo)。在激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)教學(xué)方式的制定中，應(yīng)加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中存在的障礙有更加直接主觀的了解。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中也是對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的一次總結(jié)與思考，不有助于提升學(xué)生自我認(rèn)知能力也讓教師從學(xué)生的第一視角對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解。因此促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是很有必要的教學(xué)活動(dòng)。例如在進(jìn)行圓柱體面積與體積求值的教學(xué)中，許多學(xué)生無(wú)法理解計(jì)算的原理及方式，但每個(gè)學(xué)生在此類(lèi)問(wèn)題上有著不同的誤區(qū)與障礙，在此教學(xué)中添加學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能讓教師更細(xì)化的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解情況，從而更有針對(duì)性的制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)學(xué)生參與學(xué)生的積極性也在自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)解決問(wèn)題的流程中不斷提高。

（二）推動(dòng)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)

學(xué)生間互相評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，可以有效彌補(bǔ)上述兩種評(píng)價(jià)方式中存在的不足，教師因視角問(wèn)題無(wú)法對(duì)學(xué)生有著全面的了解，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)也存在一定當(dāng)局者迷的局限性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)不僅可以改善教師視角的局限性，也可以讓學(xué)生看到自身在同學(xué)眼中的狀態(tài)及不足。還可以使其他同學(xué)對(duì)于出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以重視。

三、注重激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用

（一）彰顯語(yǔ)言評(píng)價(jià)的魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言選擇在符合實(shí)際學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)應(yīng)注意契合學(xué)生心理。我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，存在嚴(yán)重的模式化評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)生不同行為采用相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如不錯(cuò)、完全正確，你很聰明等等。這會(huì)讓激勵(lì)評(píng)價(jià)逐漸降低其效用，讓激勵(lì)性語(yǔ)言在學(xué)生心中失去魅力。教師應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中改變固化語(yǔ)言模式，采用更貼近生活以及更符合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入更多熱情。

（二）合理適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)科學(xué)合理的使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，小學(xué)階段的教育過(guò)程中，受現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)類(lèi)型以及學(xué)生年齡決定，學(xué)生在成績(jī)上存在較大的浮動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的成家評(píng)價(jià)應(yīng)根有針對(duì)性，不能促使學(xué)生驕傲，也避免過(guò)度打擊學(xué)生自信心。杜絕你看看誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，你為什么比他差那么多等較為激烈的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這會(huì)降低師生感情，也容易造成學(xué)生間關(guān)系的惡化。對(duì)于班級(jí)里成績(jī)靠后的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。以期待性要求為輔，如老師覺(jué)得你下次會(huì)有好的表現(xiàn)等等評(píng)價(jià)話語(yǔ)，在提出要求的同時(shí)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的期待。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要注重運(yùn)用多種方式，從多個(gè)角度進(jìn)行合理評(píng)價(jià).教師的評(píng)價(jià)要尊重每名學(xué)生的具體情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升有非常積極的意義。

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