美術教學中引導小學生感受色彩的有效途徑

摘 要：顏色就像是美術的漂亮外衣，吸引著學生的注意力，可以讓學生通過眼睛和生活經驗去感知美術的色彩。由于小生的生活經驗還很缺乏，對于顏色的感知與判斷能力還處于萌芽階段。小學生對顏色的感受往往受到周圍顏色的影響，因此在美術教學中引導小學生感受色彩就要從學生周圍的顏色出發，使學生可以通過熟悉和感興趣的事物增強對顏色的辨識和感知能力。

關鍵詞：特點；有效途徑；美術教學

一、 小學生的色彩心理傾向特點

澳大利亞心理專家經過大量實驗證明：年齡越小的學生對于事物的認識、辨別與選擇多是根據對視覺有強烈感染力的色彩進行的。人的顏色心理傾向會受年齡階段、知識水平、生活經驗等因素影響的，小學階段的學生年齡小、思想純潔、好動并好奇心強，容易被純色、明亮度高、飽和度高的色彩所吸引，紅色、黃色、綠色、藍色等視覺敏感色都是可以產生強烈視覺刺激的顏色，都能在第一時間引起小學生的注意。因此都成了小學生的最愛。顏色是促成世界的重要元素。

二、 美術教學中引導小學生感受色彩的有效途徑

美術教學中小學生對色彩感受的學習，來源于美術教師的輔導，“輔”在于以學生為主體的輔助作用；“導”在于如何循循善誘的加以正確引導。由于受小學生活潑好動、自制力差，對色彩的感受能力不同等制約因素的影響，美術教師要精心設計課堂教學內容與方案，采用靈活多樣的教學方式，因材施教，以提高小學生的學習效率。

（一） 寓教于樂，游戲場景中的色彩捕捉

小學生活潑好動，游戲是他們的興趣所在、是他們樂于參與的天堂，美術教學中利用美術教學游戲融于教學中，可以發揮興趣的魔力，可以使小學生在美術學習中全身心地投入、提高學習效率。游戲運用在小學美術教學中，不僅可以調動起小學生的學習積極性，而且可以活躍課堂學習氣氛，創設出生動有趣的學習情境。因此，將各種顏色的圖片穿插出現在兒童游戲中，讓學生在游戲中捕捉色彩、感受色彩，是兒童更容易接受的學習方式。教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果越大。”小學生們喜歡使用鮮艷的顏色涂涂畫畫，是他們想感知這個世界的表現方式，游戲中的樂趣可以使小學生的美術天性一觸即發，瞬間得到釋放，學習熱情高漲，教學效果事半功倍于是學生們的學習興趣一下子被調動起來，認真聽完老師講課后，都爭先恐后地將自己手中的卡片放到臺上準確的位置。學生們在玩中學到了知識，學習中充滿了樂趣。

（二） 音畫結合，音符跳動中的色彩呈現

把音樂帶入美術課堂，可以激發人的靈感，使畫面色彩內容更加豐富，提高畫面色彩的感染力，學生在學習過程中受到了耳濡目染的催化作用，情緒被調動了起來，注意力高度集中，色彩印象會更加深刻。美術是流動的音樂，音樂是凝固的畫面。小學美術教學中利用音畫結合的教學方式，既可以增強美術色彩的趣味性，又可以激發小學生的想象力有助于拓展藝術空間，聲中有畫、畫中有聲、色彩隨音樂起舞的學習環境充滿了快樂，美術色彩在音樂感染力的輔助下更加具有動感美。

（三） 繽紛生活，用眼發現身邊的色彩

生活中處處有藝術，美術教師要引導小學生善于發現生活之美，因為藝術就在身邊。法國雕塑藝術家羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”人的大腦信息80%是來源于視覺下的觀察，而觀察在美術學習中不但伴隨著思維與記憶的產生，而且是收集與儲存美術知識的窗口。因此，培養小學生擁有一雙發現美的眼睛，為進入色彩世界可以打下良好的基礎，這在美術學習中有著重要的作用。

小學生在校園的活動是豐富多彩的，與平時的校園生活息息相關，需要每個學生聯系自己的身邊的生活，在回憶中觀察出校園生活中的各種活動場面。美術教師可以出示一些準備好的圖片資料，講解畫面中的活動內容，讓學生感受到活動中的熱鬧氣氛、充滿美感的形式構圖、不同色彩的視覺體驗。眼睛是心靈的窗口，通過各種畫面的活動場景描述，激發了小學生記憶中的畫面，將最喜歡的一幕使用喜歡的各種色彩躍然紙上，讓小學生更加熱愛自己的學習和生活環境。色彩是一種藝術語言，是傳達藝術精神的一抹重彩。嫩綠、黃綠、淺黃、深黃、橙黃、黃亮、金黃、紅艷、紅亮、紅明、淺紅、深紅、棕紅、暗紅、黑褐、棕褐、紅褐、姜黃等，聽來很神奇，這么多的色，豈是一般人能看懂的？而中國人卻都能在畫面中表現出來。例：《各色各樣的帽子》是在桂美版小學一年級上冊的第十四課。教學重點放在認識帽子的藝術特點并用繪畫的形式創作各色各樣的帽子。教學準備：多媒體課件及有關帽子的文字資料和各種帽子，卡紙膠水等；收集帽子圖片和實物；材料準備：課前收集一些煙盒、鞋盒、掛歷、色卡紙或廣告紙、報紙、零碎布、鐵絲、紐扣、小飾物等；工具準備：袋子、剪刀、小刻刀、針線、雙面膠、油畫棒等；帽子由來介紹：古代初期，無帽而有巾。巾是人們在勞動時圍在頸部用來擦汗的布，由于風沙日曬，人們便將巾裹在頭上，由此漸漸地演變成了各種帽子。古時候，帽子是一種權貴的象征。烏紗帽總是比喻官位，清朝時這種象征更為顯著，平民跟官員所戴的帽子有所差別，文官跟武官的帽子也不一樣。而皇帝的帽子則代表著至高無上的象征。但到了現代帽子已成為人們生活中的平常飾品。用繪畫和手動的形式創作帽子，學生可以選擇多種顏色的涂料來給帽子上色，也可以多種顏色混合起來根據學生自己的喜好來制作各色各樣的帽子，從培養學生的美術實踐能力。

三、 總結

小學階段對美術的鑒賞只是小學生內心的一種感覺，絕不是藝術化的分析。為此，我們只要讓學生從不同的色彩享受到不同的感覺，就算是對色彩感受的一種升華。平時，大多數老師教學色彩這一節內容時，只是讓學生去區別，卻很少要求學生去思維，這是目前美術教學中的一種缺失。思維色彩，等于把色彩教活了；區別色彩，等于把色彩抹殺了。鑒賞色彩，其實就是對色彩內涵的一種拓展，升華色彩，就是對自我生命的一種詮釋。

參考文獻：

[1]王蓉.芻議小學生美術教學中色彩感的培養[J].美與時代（中），2015（09）.

[2]劉海娟.淺析學生色彩感在小學美術教學中的培養[J].新課程（小學），2013（10）.

作者簡介：

羅芳芳，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南省紅河哈尼族彝族自治州建水縣小河邊小學。