一詩一景 一文一情

摘 要：《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第二十一課第二首古詩。本課設計緊緊圍繞學生“善思、善問、善評、善練”四善能力的培養，通過品讀、合作、展練、對話等方式，讓學生習得方法，鍛煉技能，積累語言。

關鍵詞：一詩一景；一文一情；教學設計

教學目標：

1. 認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。

2. 借助圖片，發揮想象，入情入境地朗讀詩文，背誦詩文。

3. 體會詩人奇妙的想象和貼切的比喻，通過音樂渲染，讓學生在想象和閱讀中感受西湖的自然美，體會詩人的情感。

教學重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情。

教具準備：制作多媒體課件；

學具準備：布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網了解西湖、欣賞西湖美景。

自主學習提綱：

1. 自學生字詞：讀準字音，自主識記字形。

2. 正確流利地朗讀古詩，結合課后注釋、觀察插圖、查詞典理解詩句的意思，在不理解的地方做上記號，在小班互學時請教同學幫助自己解決問題。

3. 嘗試有感情地朗讀古詩，讀出古詩的節奏、韻味。

4. 看看自己是否能把四句詩的意思連起來，在頭腦中形成一幅畫，再說說畫的內容。

5. 搜集蘇軾的相關資料？收集描寫西湖的古詩1-2首。

【設計意圖：利用學習提綱引導學生自主學習，體現新課改先學后教的理念，體現“四善·練能”課改模式下課堂教學的核心四要素之一——導，培養學生“善思”能力。】

教學活動過程：

一、 賞美景，揭詩題

1. 今天老師要帶大家去游覽一個美麗的地方。（播放課件）

2. 你能猜出這是什么地方嗎？（西湖）（板書：西湖）西湖美嗎？

從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的湖光山色，我們只感到語言的貧乏，不知道用什么語言來形容西湖的美。可古時候有一位詩人，卻用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，他就是大名鼎鼎的——蘇軾，今天我們就來學習他寫的一首有名的古詩——《飲湖上初晴后雨》。

3. 板書課題，齊讀課題。

指導停頓（板書畫上節奏線），范讀詩題，按節奏齊讀。

【設計意圖：美麗的西湖風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了良好的情感氛圍和閱讀期待，達到了“未成曲調先有情”的效果。指導學生有節奏地誦讀詩題，開啟了古詩課堂的經典誦讀之門。】

二、 解詩題，知詩人

1. 通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？

（蘇軾和朋友在西湖上喝酒聊天，開始的時候是晴天，后來又下起了雨。）

2. 再讀課題。

3. 學生簡介詩人及背景，老師補充。

4. 小結：悟學法。（板書：解詩題，知詩人）

【設計意圖：“文好題一半”，寫作如此，教課也是如此。讓學生自主解題并與了解詩人巧妙融合在一起，顯得自然流暢、契合無痕。學生在教師的引導、點撥和幫助下自主學習、全班交流，體現“四善·練能”課堂教學的核心四要素之二——學，培養學生“善思”能力。】

三、 讀詩句，明節奏

1. 詩人眼中的西湖到底是什么樣兒的呢？讓我們趕快拿起桌上的課本，借助文中的拼音自由地讀一讀這首詩，注意把字音讀準。（生自由讀詩）

2. 誰愿意第一個來展示一下？

3. 學生展練。

【設計意圖：有了學生課前的自主學習做堅實基礎，學生展練自學成果實際上是在全班同學交流過程中開展多種形式的生生、師生互動展示、交流與研討，體現“四善·練能”課堂教學的核心四要素之三——議，培養學生“善思、善問、善評”能力。】

4. 師指導生讀好第一句。然后范讀全詩，再合作讀。

5. 小結：悟學法。（板書：讀詩句。）

【設計意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。】

四、 賞詩景，明詩意

1. 滲透學法，小班合作。

（1）詩人蘇軾如何用區區28個字為我們展現西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？

（2）滲透讀詩方法：指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯系上下文、搜集資料……）

（3）同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，在小班內合作學習，讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？在小班內交流以后，推薦一位發言人來展示你們小班的學習成果。

【設計意圖：當兒童特有的表現欲望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調動了學生已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得，并再次體現“四善·練能”課改模式下課堂教學的核心四要素之二——學，培養學生“善思”能力。】

2. 抽生展示：賞“西湖之晴”。

（1）學生展練。

（2）讓我們來感受一下吧。（課件出示波光粼粼的水面）你能用自己的話描述這樣的畫面嗎？

（3）假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你還會看到什么美景？（生閉眼隨音樂想象）全班交流。

（4）你能把這種美麗讀出來嗎？（生讀“水光瀲滟晴方好”。）

3. 學生展示：賞“西湖之雨”。

（1）正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？（下雨了）你從那句詩看出來？

（2）哪個小班的同學能用自己的話說說意思嗎？

（3）學生展練。

（4）引讀：山色空蒙雨亦奇。

師：好一派煙雨繚繞，云霧空蒙的風光啊！剛才還是水光瀲滟，現在卻是——生：山色空蒙。（板書：晴方好，雨亦奇）

【設計意圖：兩名小班代表的展練，體現課改自主、合作、探究的學習方式，“四善.練能”課堂教學的核心四要素“導、學、議、練”交替呈現，創設濃濃的課堂情境，學習高潮層層疊起，善思、善問、善評、善練能力得到有效提高。】

4. 賞“西子西湖”。

（1）這么美的西湖，詩人用什么來比喻西湖呢？你從哪里知道？（欲把西湖比西子）

（2）齊讀詩句，引導質疑。（讀了這句詩，你心中有什么疑問嗎？）

（3）簡介西施：西子即西施，關于西施，還有這樣一個動人的傳說呢。（師講故事：傳說西施在河邊洗衣服時，水中的魚兒看到了她美麗的容貌，都不好意思浮到水面上，紛紛沉到水底下去了。）西施美嗎？

（4）這么美的西施，詩人怎么贊美她的呢？（淡妝濃抹總相宜）

（5）引讀：淡妝濃抹總相宜。

師：看來，西湖不管什么時候都是這樣美！難怪詩人吟嘆道：

生齊讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：好一個淡妝濃抹總相宜啊！（板書“總相宜”）

（6）所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字——西子湖。

（7）小結：悟學法。（板書：明詩意）

【設計意圖：“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施比喻西湖，此處借助課件圖片，借想象生活，熏染西施之美，讓學生感受西湖之美，更感受到文字的傳神，感受誦讀的愉悅。并不失時機地引導質疑，培養學生“敢問、愛問、會問”的善問能力。】

五、 悟詩情，背詩篇

1. 蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？（喜愛西湖，熱愛大自然）

2. 考考你，根據古詩內容填空。

3. （配樂朗讀）帶上這樣的感情，我們把整首詩美美地讀一讀吧。

4. 像這樣的好詩值得我們永久珍藏，請你趕快和同桌比賽背一背吧。

5. 小結：悟學法。（板書：悟詩情，背詩篇）

6. 總結學習古詩六步法。

【設計意圖：音樂是流動的畫，古典音樂的優雅柔婉非常接近詩句的意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶感情的畫面。學習了古詩現場練習填空，鞏固知識的同時培養善練能力；學法總結貫穿全課，“授之以漁”的教法是教給學生“帶得走的能力”。】

六、 總結篇

1. 學生談收獲。

2. 師：其實像這樣描寫祖國風光的古詩在我國文學的寶庫中還有很多，課后大家可以去收集，讓我們多多讀詩，多多背詩，讓們的生活始終充滿詩意的芬芳。

七、 作業布置

1. 背誦本課古詩。

2. 選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

作者簡介：

黃莉，貴州省貴陽市，北京師范大學貴安新區附屬學校。