論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性

摘 要：小學(xué)語文作為一門語言學(xué)科，在小學(xué)整個(gè)教育體系中占有極其重要的地位，而朗讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語文朗讀能力對(duì)小學(xué)生語感的培養(yǎng)有著非常重要的作用，因此，教師要在教學(xué)中要注重對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視，并要不斷提高語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，以此來推動(dòng)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升，文章將就如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性進(jìn)行詳細(xì)而具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀；有效性

朗讀是將文字轉(zhuǎn)換成聲音的一個(gè)過程，朗讀的同時(shí)會(huì)帶動(dòng)身體的各個(gè)部分協(xié)調(diào)工作，對(duì)學(xué)生的語文語感培養(yǎng)有著不可替代的作用，隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，朗讀教學(xué)也越來越得到在校師生的重視，因此，教師要在教學(xué)中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力和朗讀思維的培養(yǎng)，并且要不斷對(duì)朗讀的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行反思，讓學(xué)生通過朗讀來加深對(duì)教材的理解。本文將對(duì)提高語文朗讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行剖析和研究。

一、 示范朗讀，有效激發(fā)學(xué)生興趣

語文教師作為語文課堂教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，要在朗讀教學(xué)起到模范帶頭的作用，通過自己主動(dòng)的朗讀，進(jìn)而影響和感召學(xué)生也參與到朗讀這個(gè)過程中來，讓他們通過朗讀不斷地提高對(duì)文章的理解能力和對(duì)語文語感的培養(yǎng)。教師可以對(duì)文章朗讀進(jìn)行示范教學(xué)，在學(xué)生朗讀之前，先給學(xué)生做示范，設(shè)置可以吸引學(xué)生朗讀興趣的導(dǎo)語，并且結(jié)合在課堂上的具體情況，選擇較為恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文和朗讀課文的興趣，以此來帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到對(duì)課堂的學(xué)習(xí)中。例如，在講授《小塘春色》這一篇文章時(shí)，教師可以采用迂回引導(dǎo)法來導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生先談一下自己家鄉(xiāng)的池塘和河流在春天的時(shí)候是一種怎樣的情景，自己都在池塘和小河邊經(jīng)歷過哪些快樂的故事，這時(shí)候教師就可以將本節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)出來，并且將導(dǎo)讀的具體內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗誦，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到對(duì)池塘美景的聯(lián)想之中，緊接著教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多聽，找到朗讀的方法，而教師要以身示范，用規(guī)范的形式、富有感召力的語言來朗讀，然后讓學(xué)生跟著一起讀，可以采取單人讀、雙人讀，小組讀等多種多樣的朗讀方式。教師在示范朗讀的過程中要注意把握好朗讀的有效方法和自己的情緒，既不能無精打采，也不能拿腔拿調(diào)，而要以情感人。

二、 借景入情，烘托閱讀氛圍

在朗讀教學(xué)中，教師要注重“借景入情”，也就是在朗讀的過程中設(shè)置一個(gè)情景，讓這個(gè)情景作為學(xué)生朗讀的背景，進(jìn)而有效地烘托課堂的朗讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境之中去盡情地朗讀，享受朗讀的無限樂趣和無窮魅力，以此來提高課堂朗讀的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《愛國(guó)詩人屈原》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于汨羅江的認(rèn)識(shí)還是比較淺顯的，因此可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，先用多媒體將汨羅江的美景以視頻播放的形式向?qū)W生展示，并且借助文章中對(duì)汨羅江的描寫來引起學(xué)生對(duì)汨羅江的好感，然后再通過汨羅江來引出來屈原，這樣學(xué)生們比較容易接受，他們會(huì)想這么美麗的汨羅江定然會(huì)養(yǎng)育一個(gè)偉大的愛國(guó)者，并在這樣情感烘托下結(jié)合背景知識(shí)來朗讀課文，來體會(huì)屈原的偉大，來體會(huì)屈原的拳拳愛國(guó)之情和抑郁不得志的心境，這樣學(xué)生的朗讀才更有真情，才更具感染力。所以教師要在朗讀教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的、和文章有聯(lián)系的朗讀背景，并以此烘托出學(xué)生朗讀文章的氣氛，讓他們得到感染和熏陶。通過實(shí)施這些策略，我相信一定會(huì)大大提高課堂朗讀教學(xué)的有效性。

三、 技巧解讀，提高朗讀能力

教師在朗讀的教學(xué)過程中，要對(duì)朗讀的停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，并要求學(xué)生在朗讀的過程中將這幾個(gè)方面可以做到位、做到精細(xì)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。第一是停頓，在朗讀的時(shí)候應(yīng)該要求學(xué)生注意何時(shí)停頓、停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩的時(shí)候，讀“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩句的時(shí)候要注意在橫看（停頓）成嶺（停頓）側(cè)成峰（停頓）這幾個(gè)地方停頓，要根據(jù)句子的節(jié)拍進(jìn)行斷句，這樣讀出來的句子才有吸引力。第二點(diǎn)是音節(jié)輕重和節(jié)奏的快慢，讀不同的句子會(huì)有不同的音節(jié)輕重，而由于感情的不同也會(huì)有朗讀節(jié)奏的不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，根據(jù)課文中人物的心理狀態(tài)和情感表達(dá)的不同，來調(diào)節(jié)自己朗讀時(shí)的音節(jié)輕重和節(jié)奏快慢，只有這樣讀起文章來才朗朗上口。例如，在讀陸游的《示兒》這一首詩的時(shí)候就要讀的緩慢沉重一點(diǎn)，以此來表現(xiàn)陸游對(duì)不能收復(fù)河山的傷感。最后，語調(diào)升降要適當(dāng)。只有教師在教學(xué)中和學(xué)生在朗讀課文中將這些具體的環(huán)節(jié)做好，才可以有效提升課堂教學(xué)的有效性。

總之，教師在朗讀的教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生的示范作用，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，并為他們營(yíng)造一個(gè)好的朗讀氛圍，也要引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧的積累和運(yùn)用。只有這樣腳踏實(shí)地地去進(jìn)行朗讀教學(xué)，才可以大幅度提高小學(xué)朗讀教學(xué)課堂的有效性，并進(jìn)一步帶動(dòng)小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（16）：458.

[2]郭奕齡.如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性[J].科普童話，2017（48）：54.

作者簡(jiǎn)介：

任麗琳，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市洞口縣又蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)。