思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要：現階段小學英語教學改革的內容不斷被擴大，為的就是滿足人們對基礎英語教育的需求，隨之而來的是教學任務與日俱增。思維導圖的出現給小學英語教師帶來了福音，這種教學模式能夠有效改進傳統教學當中不足的地方，充分利用形象的圖示結構為學生建立理論知識的深刻記憶模型，使學生在英語的學習上快速得到進步，大大減輕了教師的教學負擔，提升了教學效率。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學效果

一、 引言

思維導圖進入我國小學課堂已經有一段時間，它在實際的教學過程當中始終發揮著積極有效的引導作用。教師可以借助思維導圖將學生所需要掌握的理論知識要點進行系統性的整合，充分發散學生的思維，激起學生對于學習的興趣和熱愛，同時由于其開放性的結構特點，總能在無形中潛移默化地提升學生的邏輯思維能力。本文將會對思維導圖在小學英語課堂上的應用進行綜合分析，旨在揭示其在提升學生語法掌握能力方面所發揮出的真正作用。

二、 思維導圖的介紹

思維導圖是由著名心理教育學家托尼博贊在20世紀提出來的一種能夠有效提升記憶力的教育方法，現在已經形成了一種被廣泛使用的教學工具，思維導圖是一種表達方式，它能夠自然地將人類大腦的放射性思維進行充分運用，最終達到提升記憶力的效果。思維導圖的核心觀念是利用人類左腦的邏輯和表達功能以及右腦對圖像、色彩的識別功能把各種思維進行綜合性的結合，然后借助實際的圖形或線條進行發散性表達，使之構成一個功能具備的完整結構，當大腦在意識到一個問題時，就會最大程度地發揮其思考的功能，從而使想象力得到充分的應用，創造力也會有一定程度的提升。

三、 思維導圖對小學英語教學的意義

（一） 培養學生英語邏輯思維

思維導圖的一大特點就是邏輯性很強，各級知識點之間都是按照一定的聯系連接起來的。學生在構建思維導圖的過程中，可以通過各層級之間的聯系尋找學習英語的規律，尤其是在英語閱讀和英語寫作中，運用思維導圖可以幫助學生建立清晰的邏輯結構，讓學生順著一定的邏輯思維進行閱讀和寫作，在實踐中不斷培養學生的英語邏輯思維能力。

（二） 突出重點，便于記憶

思維導圖注重用圖像的形式構建知識網絡，具有直觀性、形象性的特點。由于圖像所能展現的內容有限，所以思維導圖通常都是將主要知識點構建出來。這樣，學生通過思維導圖，對英語學習的重點知識一目了然，避免了在無關知識點上白白浪費時間和精力，減輕了學生學習英語的難度，大大提高了學生的學習效率。同時，思維導圖所體現出的清晰的結構脈絡，也為學生理清了思路，便于學生記憶英語單詞或文章。

（三） 激發想象力和創造力

小學生處于一個思維極其活躍的階段，他們的想象力和創造力是不可預估的。小學教學的目標除了傳授學生知識以外，還要注重培養學生豐富的想象力和創造力，而在小學英語教學中運用思維導圖則有助于這一目標的實現。學生在自己繪制思維導圖的過程中，要不斷發揮自己對英語知識的聯想和想象，運用跳躍性的思維去尋找知識點之間的聯系，在不斷的思維發散中提高了自己的想象力和創造力。

四、 思維導圖在小學英語教學中的運用

思維導圖作為一種有效的教學工具，其在小學英語教學中的運用是十分廣泛地，無論是在英語單詞，還是閱讀，抑或是寫作等方面都發揮著無與倫比的作用。

（一） 運用思維導圖強化單詞記憶

單詞可以說是學習英語的基礎，小學英語所學的單詞普遍難度較低，但很多小學生卻卡在了單詞記憶這一關。以往很多教師都會遵循“熟能生巧”的理念，通過死記硬背的方式讓學生記住單詞。結果往往學生當時記住了，事后不久就忘得一干二凈。因此，教師在指導學生記憶英語單詞時，可以采用思維導圖的方法進行教學。在教授某一單詞時，可以引導學生思考與之相關聯的其他單詞，建立一個詞匯關聯圖。舉個簡單的例子，我們在學習“all”這個單詞時，除了它本身的涵義以外，我們還可以從其他方面進行聯想，如引導學生聯想其他含有“all”的單詞，可以得出有“ball”“small”等，其中“ball”又可以根據屬性聯想到“basketball”“football”“baseball”等。這樣，既方便了學生對新單詞的記憶，又鞏固了對舊單詞的印象，或是拓寬了學生對教材以外的英語單詞的積累。

（二） 運用思維導圖提高閱讀水平

小學英語的教學中，文章閱讀是非常關鍵的一環，無論是試卷上的閱讀理解，還是教材上的課文閱讀，都在考查著學生們的英語閱讀水平。教師在進行這些文章閱讀的教學時，為提高學生的閱讀水平，往往會要求學生逐字逐句地進行背誦，而這也給一些英語水平不是很好的學生帶來了很多困難。因此，運用思維導圖進行英語閱讀便成了一個很好的選擇。學生在進行閱讀時，教師要引導學生分層次地剖析文章，找出文章中心思想句和關鍵詞，然后將信息組織整理好，按照一定的架構形成思維導圖。這樣，學生通過簡單易懂的思維導圖能夠很快地把握文章大意，摸清文章脈絡。例如，在《Ways to go to school》一課“Read and write”環節的短文閱讀中，教師可以為學生繪制一幅思維導圖，學生通過這么一幅圖，很容易就記住了整篇文章，提高了他們閱讀水平的同時，也提升了他們對英語學習的自信。

（三） 運用思維導圖學習英語寫作

英語寫作對于小學生來說又是一大難題，很多學生在寫作時不知如何下筆，寫出來的英語作文很多地方語句不通、邏輯不順。而思維導圖本身具有邏輯性、層次性強的特點，所以教師通過思維導圖引導學生進行英語寫作，可以起到很好的效果。教師可以指導學生在寫作前先繪制一個以某一話題為中心思想的思維導圖，按照一定邏輯結構將關鍵詞寫出，然后再按照思維導圖的結構進行寫作。比如，寫一篇題為“My Favorite Sport”的作文，教師可以讓學生先繪制一幅以此為中心思想的思維導圖，按照“What is my favorite sport？”“Why is it my favorite sport？”“How do I do my favorite sport？”這樣的邏輯結構分為三個層次，寫出每個層次的關鍵詞，然后再將這些關鍵詞轉為具體的句子，一篇合格的英語作文就完成了。所以，合理地運用思維導圖進行英語寫作對于學生來說也不是一件難事。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]袁瓊.淺談小學英語教學中思維導圖的運用[J].儷人：教師，2016（13）：18.

作者簡介：

劉泉，四川省南充市，四川省南部縣雙峰小學。