小學語文課堂提問有效性探析

唐玉美

摘 要：依據新課程改革理念，學生是課堂教學中的主體，教師不能再進行灌輸式教學，應該更多的注重學生的學習情感，了解他們的知識接受狀況，加強師生互通溝通，課堂提問就是實現這一目標的良好途徑。小學語文教師在運用課堂提問的過程中，要合理地設計問題，可以巧設懸念，融入趣味元素，從教學重點入手，進行啟發引導，還要鼓勵學生質疑問難，從而構建活躍的高效課堂。本文主要針對小學語文課堂提問有效性的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性 策略

隨著新課改的不斷深入，更加注重課堂上的互動教學，課堂提問這一教學方式就變得非常重要。提問可以帶動學生的思維，讓學生集中注意力，學會如何思考問題和解決問題，可以有效培養他們的思維能力及實踐能力。語文學科作為一門基礎的工具學科，其課文提問的有效性，會直接影響學生語文知識的積累和運用，如何提高提問的合理性、科學性，激發學生的興趣，保障提問有效性，是新時期小學語文教師應該思考的問題。

一、巧設懸念，提高學生認知的內驅力

認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的欲望。可見，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。“看題目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內容，圍繞題目設問可以誘發學生的好奇心。例如在教學《竊讀記》時，學生看到題目后問：‘竊是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？”帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發了他們的參與興趣。抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發學生參與學習的興趣。

二、融入趣味元素，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力。讓小學生有發言的欲望，就要從小學生的心理特點出發，不斷激發他們的興趣，教學方法是激發學生興趣的關鍵因素。語文除了認字、閱讀、講課文、寫作文外，沒有其他內容，時間長了就變得枯燥乏味，學生就失去了學習語文的興趣。為此，教學方法就顯得十分重要。如《秋天的圖畫》一課，教師可以運用多媒體設備，將春、夏、秋、冬、四個季節的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹，顏色艷麗。在授課過程中，學生被美麗的課件吸引，此時教師再提出問題：“文中的描寫了哪些景色？表達了什么樣的情感？”通過小組討論和教師具有引導性的提問，逐漸進入課文主題，在接下來的學習中會更加順利。

三、抓住教學重點，確保教學的有效性

教學設計是教師上好每一節課的總體結構，設計應從兒童心理出發，以激發學生學習興趣為目的，在知識講解過程中，提問設計要抓住重點和關鍵詞，完成語文課堂教學質量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對課堂進行設計。教學設計應從內容、目的、教學時間入手，精心備好每一節課。如《胖乎乎的小手》一課的學習，教師要抓住“胖乎乎”這個關鍵詞，首先利用多媒體設備播放兒歌《左手右手》進行導入，將同學們的關注點集中到“手”這個關鍵詞上。教師找班級中最胖的一位同學，讓同學們觀察他的手，很快就會有學生回答“是一雙胖胖的手”，通過這樣具有引導性并且重點明晰的提問，學生的思路既能夠很快進入主題。

四、注重啟發引導，引導學生不斷發現和解決問題

啟發性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發性。富有啟發性的提問能觸動學生的思維神經，打開其聯想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。例如教學《將相和》一文時，要特別注意利用問題誘導學生思考，整個問題的設計呈現出由小及大，由淺入深的趨勢。首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點進行激烈的爭辯。

五、鼓勵學生質疑問難，發揮學生的主體作用

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用，教學生學會主動求知學習的一個重要舉措。如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：“蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現在做好一則廣告所產生的良好效益一樣，勇于發現自己，推銷自己并沒有錯。”這位同學的見解得到了不少同學的支持，此時教師也要及時表揚他有個人的見解，但要點出在本文中父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子。

結語

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。在新課程改革背景下，廣大教師要樹立學生的主體地位，注重課堂提問環節的優化設計，小學語文教師在課堂教學中，為了確保課堂提問的教學效果，必須要注重問題設計的有效性，要激發學生的求知欲和主動探索心理，富于藝術技巧的提問能加快知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

參考文獻

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