論小學美術教學中合作學習的實施策略

鄧李莉

摘 要：新課程理念在小學教育領域全面深化，美術教師們應努力提高自身的教學能力，重點啟發學生的合作意識，并根據學生實際的理解能力與認知水平，布置探究任務，誘導學生主動投身于知識的海洋，在小組互動環節發表自己的內心想法，掌握更多的學習技巧，構建完善的認知體系，走上全面發展的創新之路。實施有效的合作學習策略，一方面可以減輕學生的心理壓力，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，促使其階段性成長任務的圓滿完成，另一方面能夠優化課堂的整體結構，確保各項人才培養計劃的順利實施，助推教育現代化進程的不斷加快，最終達到一舉多得的目的。本文針對小學美術課堂合作學習策略的具體實施進行了重新思考。

關鍵詞：小學美術 課堂教學 合作學習 有效策略 實施 研究

合作學習是一種新興的教學方式，與小學美術課程有機整合在一起，會大大提高學生的學科素養，滿足學生個性化的學習需求，同時鍛煉學生的協作能力，啟發學生的競爭精神，促進學生的全面發展。在實踐教學中，教師善用合作學習策略，改善傳統由教師為主導，學生被動接受知識的弊端現狀，把課堂真正的歸還于學生，調動學生的自學熱情，開闊學生的想象空間，學生理解美術知識就會更加深刻，敢于迎接各項機遇和挑戰，從而在激烈的人才競爭中占據絕對的優勢地位。美術課堂的合作學習不容忽視，強化孩子的合作能力非常關鍵。為此筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學美術教學工作提出幾點新的看法。

一、小學美術課堂合作學習的問題

（一）教師指導不到位

應試教育觀念的存在，束縛著教師的教學思路，影響著學生實際的理解情況。當前時期，美術教師開展合作學習教學活動，未能發揮重要的指導作用，布置下合作任務后會放松對學生的有效管理，學生組間互動時常常出現相互打鬧、大聲喧嘩等現象，其他成員會受到很大影響，導致思路過于局限，探究積極性不斷下降。這樣的合作學習是無效的，久而久之，還會使學生養成諸多不良習慣，美術課程的改革意義不大，合作學習策略的應用價值不高。

（二）師生之間有矛盾

我國教學理念中還存在教師和學生身份等級有上下之分，無論課上還是課下，都是只有老師可以發表意見，學生只能負責照做，聽從老師安排，這也是導致學生和教師之間關系不夠親密的原因。進而產生學生怕老師，不敢在老師面前展現自我，導致學生缺乏主動性。

二、小學美術教學中合作學習的有效策略

（一）科學合理分組

小組成員若要進行科學合理的組合，就需要安排好各項能力層次不同的學生之間的搭配。比如：每個小組中必須有一個組織能力強的，還要有一個善于樂于助人的同學，這樣才有利于小組成員合作學習的開展和小組凝聚力的展現。老師還需要注重選出美術天賦高的學生擔任小組組長，讓他們能在小組當中發揮其積極的作用，在解決問題的時候，，有了“主心骨”的指揮，能夠讓老師更輕松的教學。在進行分組的時候，也要考慮到能否促進不同性格學生之間的合作，以提升他們團結協作的意識。在教學過程中，老師還需要改變教學策略，利用創新性思維帶給學生不一樣的感覺，在無意識當中培養學生的團結合作意識。如此以來，才能更有效的進行每個學生綜合能力的提高。

（二）明確分工合作

在美術課中，學習任務布置以后，需要教師在小組合作之前安排分配好各自的任務。如《神鳥變樹》這課中，討論小組畫什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。在學生繪畫和制作環節，如果是合作也要先討論并明確誰做（畫）什么，一個接著另一個畫，不能各畫各的，這樣就會避免重復作畫及大多數同學完不成任務的現象。

（三）創設有效情境

我們在進行教學的時候要建立互動平臺，讓學生在進行美術課堂學習的時候，讓學生進行合作學習，在討論中探索知識、學習知識、掌握知識，這樣學生可以有更大的學習空間，有效地提高學生的學習能力，教師要讓學生發揮他們的學習能動性，這樣可以最大限度地挖掘他們的潛能。如教學《會走的小紙人》時，我們可以把學生分為八個小組，給每個小組分發一件可以動的紙人，還有對紙人進行制作的方法，在活動的時候老師不要過多地進行參與，讓學生自己主動地探索紙人為什么會動。在進行教學的時候要規范學生的合作討論秩序，不要讓課堂紀律變得混亂，當學生在遇到困難的時候，教師要意識地引導他們進入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣可以有效地達到預期的目的。

（四）小組互幫互助

首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發教師的思維。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發性幫助。這樣教師雖然沒有直接將解決問題的方法告訴學生，但學生通過已有知識經驗也找到了問題的答案。其次，體現為學生間的互幫互助。一要針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，去幫助別人。二要在小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。

結語

總而言之，合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發了學生的奇思妙想，課堂里出現了很多的精彩發言。但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組等也常常出現在我們的眼前，要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀念，學會指導學生的“小組討論”，讓每個學生會發現、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學習。

參考文獻

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