如何在小學中段語文教學中提高學生的寫作能力

摘 要：新課程下，口語交際、閱讀和寫作構成語文教學的基本環節，其中寫作教學是小學語文教學中的重要一環，對學生進入中學的語文學習乃至高素質人才的培養都起著至關重要的作用。要提高學生的寫作水平和寫作能力，小學語文教師必須研讀新課標，加強對寫作教學方法的研究，明確小學階段對寫作教學的要求，提升教師自身的素養，激發學生寫作興趣，讓學生學會寫作方法，提高寫作能力。

關鍵詞：小學中段；語文教學；寫作能力

一、 培養學生寫作興趣

興趣表現為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學生也不例外。但是就目前的整體教學情況看來，許多小學生對作文毫無興趣。究其原因，主要是教師不能很好地將他們的興趣自然順利地轉變為表達的欲望，特別是書面表達欲望。小學作文教學模式化、簡單化由來已久，提起作文不少學生就頭痛。因此，培養興趣是寫作的前提。這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。沒有興趣，厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？因此要改變這一現象，教師應經常舉行一些作品展示會，讓學生展示自己作品，學生的辛勤勞動得到應有的肯定和鼓勵，肯定會更加用心寫作。假如課堂里有些時間是給學生相互交流自己寫的作文，分享觀點，讓他們能在同學中身上獲得經驗教訓，取長補短，取得立竿見影的效果。

二、 以課文知識為依托，架構現實生活與作文的平臺

隨著課程改革的不斷深入，教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際。《小學語文課程標準》明確提出了寫作的要求：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”目前，語文課本中有許多文章能夠引起學生的共鳴，讓學生有話想要說，有感受想寫。語文教師這時應該有審時度勢的能力，對課堂的教學環節也應該能夠適時改變，有意識地較強語文課堂、文本越作文寫作之間的聯系，從而提高學生的寫作能力。

例如，在學習《兒子的采訪》時，教師可通過分析“兒子采訪爸爸的夢想是什么？爸爸告訴他自己有三個愿望：第一個是吃得下飯；第二個是睡得著覺；第三個是笑得出來。”讓學生感受到平凡的舉動中深沉偉大的父愛，并且抓住時機，引導學生回顧自己與父母之間的點滴，體味在日常細小瑣碎事情背后的父母深情，激發學生對父母的崇敬愛戴感激之情。如果教師能及時抓住這一機會，讓學生寫寫《我眼中的爸爸》，學生會因為心中有情，而興趣大增。即使生活中沒有驚天動地的大事發生過，但是一篇篇充滿了真情實感，感人肺腑的文章卻應運而生。

三、 課外閱讀，夯實基礎

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。生活是文章的基礎，學生在個人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實踐，更能突出小學生的主體地位，充分發揮他們的主體作用，使他們的思維才能產生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。魯迅先生曾經說過，“讀書如采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。”所以有限的課內閱讀，必然導致學生孤陋而寡聞和思維的凝滯。因而，要拓寬閱讀渠道，向課外閱讀開放，努力創設條件，優化習作氛圍，充分發揮圖書館、閱覽室和網絡的作用，建立班級圖書柜，動員學生訂報刊，鼓勵學生博覽群書，做好閱讀筆記和剪貼工作，使學生接受大量的書本外的知識和信息，豐富詞匯，夯實寫作基礎，從而大大提高小學生的寫作能力。

四、 多積累，為寫作積累素材

要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。除此之外，語文課堂教學中要引導學生理清文章寫作思路，以此來提高學生的寫作水平。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累得多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

五、 多思考，提高學生的寫作能力

我們要把生活和作文統一起來。引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為學生們的寫作打好基礎。

六、 讓學生感受生活，發現素材

寫作離不開生活，這是無數優秀作品之所以深入人心的重要原因。就小學生寫作教學而言，教師不僅需要教會他們寫作的技巧，更需要教會他們如何從生活中取材，如何為自己的創作尋找源泉。同時，來源于生活的素材有益于學生開闊思路，而觀察生活、記錄生活則能提高學生的寫作興趣，觸動學生的寫作意愿。

例如，某天下雪，學生們人在教室里心卻在外面時，老師不應批評學生，也不要強迫學生把注意力集中在課堂教學里，反而可以利用雪帶給學生們的歡樂，進行實踐教學：在保證安全的前提下，帶學生們出去好好玩一下。等回到教室后，問問學生的感受并讓他們自己命題寫一篇作文。相信親自體驗過后，學生在寫作過程中流露出的真情實感會比生搬硬套來得更加動人。同樣，這種方法也為學生尋找寫作思路、積累寫作素材提供了參考。學生通過這樣的語言表達體會到寫作的成就感，也有利于提高以后的寫作教學成效。

七、 總結

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務，語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養學生基本文學素養、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳秀文.議小學生寫作能力的提高途徑[J].安徽文學（下半月），2008（04）.

[2]林永雙.如何指導小學生提高寫作能力[J].考試周刊，2011（06）.

作者簡介：

曾凱，四川省達州市，四川省達州市渠縣三匯鎮第六中心學校。