小學課堂有效提問的策略研究

摘要：教師的教學行為離不開與學生的雙向互動，而最簡單有效的互動活動方式就是課堂有效提問，引導學生熟練掌握新知識。有效的課堂提問可以促進學生發散思維，提高學生對數學課程的學習興趣，這一教學方式在數學教學活動中起到至關重要的作用，是新課改后數學教學在課程實踐中的主要有效教育方式。本文通過對小學數學課堂有效提問的研究分析，并總結經驗作出有效策略，便于達成教學目標。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；有效提問

一、 課堂有效提問對教學任務有促進作用

課堂有效提問是指教師認真備課后，以本節課程重點為學習目標有目的的精心設計一兩個中心問題，以此為指引，引導學生積極參與，主動思考，實現師生的雙向互動，促使學生在愉悅的學習氛圍中思考問題，掌握課程重點，進而激發學生對難點的深入研究和挖掘探索，從而達成學習任務和目標。也有人認為，有效的課堂提問主要是指教師在課堂提出問題，促使學生自主思考，培養學生對教學活動的積極性，從而促進學生自身的全面發展。

課堂有效提問還存在不少問題，有的教師在學習教材后，通過對課題任務的認真思考設計出多個零碎問題，比如高頻率出現“是不是”“對不對”等詞，學生對其中知識只是了解皮毛，沒有深入探究。有的教師所提出的問題只是他們隨意的漫無目的的提問，殊不知自己所提出的問題早已偏離對新課程任務的學習，不在具備思考和探究價值，大大影響了學生對學習知識的熱情；當教師所提出的問題目的不明確或問題范圍太大時，學生會覺得對問題的答案無從下手或是答非所問。當問題太小太直白時，學生因為問題的答案顯而易見，所以不假思索便做出回答，所問問題也就失去了他本身的意義，使學生抓不住學習重點，因而阻礙了學生對課程目標的掌握。

二、 課堂有效提問所具備的特點

課堂有效提問是師生雙向互動交流的重要方式，是教師實現教學任務目標的重要教學手段，更重要的是對學生學習發展的全程服務。課堂有效問題是否能真的有效主要取決于教師對中心問題的精準、有目的的設計，是整節課程任務中師生互動交流的主要貫徹中心路線。

（一） 明確提問的核心目的

有效提問是為有效解決數學課堂學習的重點，其中包括掌握數學課程的重點，加強學生深層思考突破難點。教師在設計問題時要根據教學的實際情況通過考慮提出問題的原因和想要達到的最終目的來設計不同風格的問題，只有明確了提問的最終目的和指向，才能正確把握所學知識的本質，了解本知識點到底要掌握哪些重點內容，又能為后面的哪些知識奠定基礎，提供依據，逐步達到數學教學的任務目的。

（二） 設計開放性問題，讓不同基礎的學生都能“如魚得水，樂在其中”

教師設計適當的開放性問題，不僅能培養學生的發散思維，更有利于學生多途徑、多方法的去靈活解決數學問題。因為題目不僅有明確的指向性，還具有適度的開放性，設計難易程度適中而又新穎的提問使得不同知識基礎的學生都能參與其中。知識底子薄弱的學生為解決問題會調動所學的全部知識，在經過重組換算加上新知識的服務來激發學生的學習能力和努力解決問題的能力。而知識基礎好的學生不但可以多方法解決問題，還能在掌握新知識的基礎上突破難點，在輕松愉快的環境中高效率的實現數學課程目標。

三、 對提高課堂有效提問的思考

使課堂提問變得高效且能有效激發學生學習數學的興趣是一個值得研究挖掘的問題。在研究過程中大幅提高了師生對課堂有效提問的價值認識和實際應用，在學習中逐漸轉變教師陳舊的教育觀念。

（一） 創設問題情境，讓學生身臨其境

數學的魅力在于能夠不斷地解決問題，只有不斷發現問題才會引發思考和探索；而在思考和探索的過程中可以激發學生的創造潛能，有了創新，才會有進一步的發展。創設問題情境是實現數學課堂有效提問的有效途徑。用簡單的話來講，問題情境就是結合教材內容和學生的求知欲動態心理，讓學生置身于與教師創設的與問題相關的情境當中，學生通過積極思考探索發現問題解決問題的一系列過程。課堂提問設計的合理程度對學生數學知識應用的掌握、能力的提高及創新意識的培養有直接影響。

在創設問題情境時，還要考慮所提問題能不能激發學生學習數學的興趣。比如在小學二年級“圖形的運動”中，教師可以根據小學生對圖形的認知狀況，對于圖形的運動做出以下不同的提問方式：

（1）你認識下面的圖案嗎？

（2）下面的圖案有什么共同特點？

（3）在我們的生活中還有哪些是軸對稱圖形？

（4）下面的對稱圖畫中，哪幅圖的移動表示平移？哪幅圖的移動表示旋轉？

（5）你能找出它們的不同嗎？

在現實數學教學中，我們根據教學目標的不同，創設不同的提問內容，引導學生不同程度的觀察、思考。

（二） 探尋數學課堂有效提問的方法技巧

首先，教師在設計提問時既要評估學生已有的知識技能水平，又要緊扣預定的教學任務內容；其次教師設計的問題必須具有思考的價值，激發學生用不同角度去觀察思考，引起思維共鳴，確定課堂提問的有效性，確保學習活動的順利開展，促使學生自主學習、自主探究。

教師創設的提問要給學生留有足夠的探索空間。比如在小學五年級課程“長方體和正方體”中，教師可以先引導學生觀察兩個物體，看看他們的不同處。

A學生：長方體一般有6個長方形組成（特殊情況有兩個相對的面是正方形）的立體圖形。

B學生：長方體相對的面完全相同。

C同學：長方體相對的棱長度相等。

通過不同角度的觀察探索，學生自己就會發現長方體的組成規律，實現自主發現，自主學習，自主探索。

學生結合教師的提問，通過問題作出分析思考，圍繞中心問題與教師進行交流回應，打破傳統中教師一味授課的教育模式，讓教師扮回到傾聽者和指引者的角色，讓學生成為課堂的小主人。

參考文獻：

[1]孔凡哲，李瑩.課堂教學中的有效提問[J].中國民族教育，2006（05）：29-31.

[2]趙敏霞.對教師有效課堂提問的思考[J].現代教育論叢，2003（03）：16-19.

作者簡介：

朱啟麗，貴州省畢節市，貴州省金沙縣第三小學。