淺談對小學數學教學的理解

摘要：數學源于生活，同時也服務于生活。我們學數學的目的就是用數學，數學作為一種工具，怎么更好地正確對待數學和運用數學，是我們數學老師的一個重要使命。在目前的小學數學的教學大綱中，智力因素和非智力因素都是學好數學的關鍵。每個小學生的智力水平基本并無多大的區別，而非智力因素可以促進學生們智力的發展。每個數學老師在教學中都有自己的一套教學風格，都有自己的閃光點。很多大師級老師的教學方法非常值得肯定和學習，還需要老師們不斷地改進自己的教學模式。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活

世上無難事，只怕有心人。當學生們對某一項事物產生了興趣，學起來都是事半功倍的。數學是實用性很強的一門功課，生活實際中從航天科技到買菜做飯的細節，都離不開數學知識。孩子們的生活離不開游戲，是孩子們的最愛，孩子們喜歡手機電腦里的游戲，不用人教，自己就能學會，大多時候比大人們都聰明易學。在小學數學的教學過程中，單一的以老師為中心的教學模式或者單一的以學生為中心的教學模式都不太可取。下面從幾個方面談一下自己對小學數學教學的理解。

一、 將小學數學課堂教學生活化

我以為，我們的教育在生活中體現才更具有鮮明性，如果沒有結合實際生活，教育也不過只是空洞的說教而已。我覺得可以將孩子們的生活經驗和掌握的現有知識出發，把生活問題與小學數學課堂教學融入一體。

（一） 把生活中的數學問題引入到小學數學課堂教學中

要想讓小學生們對數學知識感到親切，激發他們學習數學的興趣，小學數學的課堂教學一定要聯系小學生們的實際生活環境。比如在《加法交換律和結合律》一課時，可以問孩子們都喜歡玩什么游戲啊，他們回答跳繩，打乒乓球，踢毽子等等，然后從游戲中吸引學生們提出在游戲中用加法計算的問題，小學生們紛紛舉手，興趣盎然。還可以聯系生活情境設計一些問題，比如小麗和小紅是好朋友，她們都喜歡讀書，小麗家有10本歷史類的書，15本文學類的書，小紅家有16本歷史類的書，有18本文學類的書，問小麗和小紅共有多少本這兩類的書。還可以通過導入一些生活中的故事，來吸引小學生的積極性，讓他們感到熟悉和親切，從而很快進入小學數學課本的學習，讓他們也感受到數學在生活中的實際應用。

（二） 將數學知識應用到實際生活中

學數學的最終目的是為解決生活中的一些問題。老師要引導學生們把學到的知識用到生活實際中，并且解決身邊的數學問題。比如，教學《利息的計算》時，可以問問學生們有多少壓歲錢，存了多少，利用學習的利息的數學知識，算算存折到期后的利息是多少。根據自己的實際情況，利用所學的公式，學生們會算的很快，進而學生們也將學到的數學知識應用到實際生活中去了。教學《百分數的應用》時，讓學生計算考試的優秀率，全班的出勤率，作業的正確率等。

（三） 在生活實踐的活動中讓學生們感受數學知識

我們可以進行一些實踐活動，為他們創造用數學的機會，讓他們有更多的體驗。比如學習了《立體圖形的表面積和體積》后，布置了一些有關實踐性的作業：課后讓學生們搜集一些圓柱形或圓錐形的實物，測量相應的數據，算出它們的表面積、容積和體積；用一張長60厘米、寬30厘米的長方形紙，可以制作出什么樣的圓柱？把圖畫下來。學生們利用課堂上所學到的數學計算公式，將作業很出色的完成。將抽象的數學知識和生活實踐有機地融合，延展和升華了數學課堂上的知識，學生應用數學知識解決實際問題的能力也得到了提高，學以致用的目的也達到了。

二、 老師在教學過程要明確小學數學的教學目標

小學數學除了培養小學生們的運用能力，還要引導訓練他們對于數學知識的領悟，鍛煉他們的思維方法和良好的習慣。在小學數學教學中，老師要明確教學目標，除了提高他們的數學成績以外，更重要的是培養他們在生活運用數學的能力和實現思維的創新。在小學數學教學目標下，老師要想方設法優化教學內容和教學方法。

（一） 教學內容的優化

數學具有嚴密的系統性和邏輯性的特點。老師要注重小學數學中的基本概念，老師要以基本概念和原理為中心，挖掘數學教材中的難點和重點，讓學生們能夠對數學知識更系統地掌握。比如在《面積和面積單位》一課，老師可以巧設提問，我們所用的書本表面的大小就是書本的面積，那么桌子表面的大小如何說？物體表面的大小又如何說？這樣的提問忽略不計具體事物的個性特點，而讓同學們關注事物的共同特點，然后老師再去解釋什么是面積和面積單位。用實物引導學生們把長度單位和面積單位區分開，更清晰地理解數學的一些基本概念。小學的數學知識由易到難，由淺到深，在教學中老師要處理好新舊知識的銜接，讓學生們循序漸進的學到基礎知識，在學習新知識的時候，注意復習到舊知識，溫故而知新。根據小學數學的特點和小學生們的特點，老師要時刻明確教學目標，吃透教材，注意優化教學內容，讓學生們獲得最大發展。

（二） 教學過程的優化

教學目的和教學內容的不同，要選擇不同的教學方法。其實每種教學方法都有利有弊，所以在教學過程中注意多種教學方法的穿插進行，優化教學過程，讓老師能夠生動有趣的教，學生也可以輕松愉快的學到知識。老師是教學過程中的主導者，要發揮好主導作用，而學生作為教學過程中的主體，要讓學生們發揮好他們的主體作用，教與學的良好互動，才會有良好的教學效果。每個學生的學習態度和素質也不是相同的，所以除了因材施教，也要注意因人施教，對不同的學生提出不同的要求，既要面向全體，又要兼顧差生和優秀生的不同需求。非智力因素可以影響到智力因素，老師作為主導者，要明白沒有真正的笨學生，教無定法，貴在得法。所以老師要充分調動全體學生的學習興趣和積極性，讓大部分學生各展所長，讓差生迎頭趕上，讓課堂教學取得最佳效果。

三、 總結

老師和學生都是教學過程中非常重要的組成部分，所以在教學中，既離不開老師的主導地位，又離不開學生的主體地位，只有老師和學生達到良好的互動，才能提高小學數學課堂的教學質量。作為小學數學老師應該正確對待數學，明確數學的教學目的，讓學生們能夠認識到學習數學的重要性，在生活中能夠更好地運用數學。為孩子們以后的數學或其他科目，以及以后的發展都奠定一個好的態度和基礎。

參考文獻：

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[2]盛青松.小學數學探究性學習的反思[J].基礎教育研究，2003（03）.

作者簡介：

郭倩，吉林省長春市，農安縣萬金塔鄉葦子溝村小學。