小學低年級語文游戲化教學指導原則探析

薛麗娟

【摘 要】小學生天性活潑，喜歡玩游戲，教師可以因勢利導，將低年級語文教學與游戲活動相結合，讓學生在快樂中學習、理解、掌握和運用所學知識，從而有效發(fā)展學生的個性與文化素養(yǎng)，提升語文課堂教學質量。本文將舉例淺談小學低年級語文游戲化教學指導原則，并提出個人見解。

【關鍵詞】小學低年級語文；游戲化教學；指導原則

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0232-01

游戲化教學是新課程理念下的高效教學模式，該教學方法以“游戲”為核心，主張順應小學生活潑好玩的天性，發(fā)揮學生的能動性，讓學生在快樂的游戲中活學活用語文知識，提升語文課堂活力。從宏觀的角度來看，小學低年級語文游戲化教學指導原則主要包括興趣性原則、主體性原則和實踐性原則，在語文游戲化教學活動中，教師理應堅持“三大原則”，才能有效保持學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生的知識踐行能力。

一、堅持興趣性原則，發(fā)展學生的學習興趣

興趣是促使人們積極、主動去做某件事的重要動力因素，同理，對小學生來講，只有對學習語文知識保持濃厚的興趣才能夠認真聽課、努力思考和探索問題，按時完成作業(yè)，提升學習效率。興趣性原則是小學低年級語文游戲化教學的首要原則，也是基礎原則，教師應該堅持這一原則，了解學生不同的興趣愛好，依據學習內容為學生設計各種有趣的游戲活動，從情感角度不斷發(fā)展學生的學習興趣[1]。對喜歡聽故事和表演童話劇的學生，教師在解析情節(jié)生動的課文時，可以讓這些學生來講故事和表演童話劇，提高學生的課堂參與熱情。例如，在教學寓言故事《狼和小羊》時，教師可以讓一個學生做旁白，由另外兩名學生分別表演“狼”和“小羊”，講完故事后，教師讓學生輪流回答學習這篇寓言的感想，以此增強學生的領悟能力，激發(fā)學生的學習熱情。在教學《藍樹葉》這篇課文時，教師可以讓喜歡畫畫的學生在游戲活動中分角色扮演“李麗”和“林圓圓”這兩位小朋友，在表演過程中突出“林圓圓”吞吞吐吐的說話口氣，使游戲活動更有樂趣，并指導學生逐步形成團結友愛、互幫互助的品德。

二、遵循主體性原則，發(fā)揮學生的主體作用

主體性原則主張尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀意識和能動作用，由教師作指導，學生做游戲，使學生在游戲中得以放松、積極體驗和獲取語文知識，發(fā)現不同的問題，并尋找解決問題的策略。在教學《畫楊桃》這篇課文時，教師可以為學生組織“畫楊桃”的游戲活動，讓學生坐在不同位置畫不同角度的楊桃，指導學生在繪畫過程中體會課文的含義，加深學生對語文知識的理解。為了進一步提升低年級語文課堂教學樂趣與效果，教師應該將兒歌游戲、字謎游戲、繞口令和比賽活動相結合，讓學生自己嘗試杜撰兒歌與字謎，在讀繞口令的過程中加強語言表述能力，掌握標準字音，通過采取獎勵五角星、小紅花或者其他獎品的方式來鼓勵學生努力取得最佳比賽成績。例如在講解《小白兔與小灰兔》這篇童話時讓學生分別以“小白兔”“小灰兔”“老山羊”和“白菜”為話題撰寫兒歌，在課堂上進行分享。教師可以先做好啟發(fā)工作，用多媒體課件為學生展示相關兒歌，讓學生進行朗讀，捕捉創(chuàng)作靈感，如先讓學生讀兒歌《勤勞的小白兔》：“小白兔，真勤勞！會種菜、愛思考，天天給菜把水澆。捉蟲子、施肥料，蘿卜、白菜長得好！”，然后，教師可以指導學生分析課文中小白兔、小灰兔和老山羊的品質，根據故事內容來創(chuàng)作兒歌，為學生設計可供參考的話題，如“善良的小白兔”“懂禮貌的小灰兔”“山羊公公”“菜籽與白菜”等，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，而且有助于激發(fā)學生的文學創(chuàng)作潛能。

三、恪守實踐性原則，提高學生的創(chuàng)新實踐能力

實踐性原則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和知識轉換能力為目標，教師應該立足于這一目標，恪守實踐性原則，指導學生在游戲過程中靈活運用語文知識。對于基礎相對薄弱的低年級學生，教師可以引導他們參加拼音游戲，為學生分發(fā)標注拼音的精美卡片（卡片上有兩個聲母和兩個韻母，聲母與韻母可以組詞，詞語大多和卡片上的圖案相關），然后讓學生練習拼讀、組詞和造句，從而有效加強學生的基礎，提高學生的知識踐行能力。

綜上所述，運用游戲教學法開展小學低年級語文教學，教師應堅持興趣性原則，遵循主體性和實踐性原則，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 林大津，毛浩然.拼音、漢字、繞口令、兒歌——小學漢字教學整體規(guī)劃的思考[J].語文教學理論與實踐，2012（12）.