在路上

劉萍

【摘要】作為一名一線教師，課堂是教師的主陣地，課堂教學成功與否很大程度上取決于備課，本文結合教學實踐，從備課“多”與“少”的選擇、“巧”與“精”的追尋、問題設計的巧妙性、閱讀指導四個方面進行闡述，巧妙地解決了備課中普遍存在的問題。

【關鍵詞】備課 問題設計 閱讀指導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0057-01

◆背景描述

屈指算來，當老師已十二載。回首漫漫的十二年從教之路，大多如東逝之水，雁去無痕，但有些事情，卻總是揮之不去，值得我不斷反思。從一名新教師走到今天，我得到了很多，卻也丟掉了一名老師最基本的東西：課堂。越來越不會上課，越來越得不到自己想要的課堂滿意。這或許是我作為一名教師內心中最自責的一點了，特別是多年前老師走進我的課堂聽了那節(jié)失敗的課……

還記得那一年突然接到學校通知，老師要來初三聽一節(jié)語文課，在接到這項任務的時候，我誠惶誠恐：時間緊迫，壓力巨大。當天晚上，我捧起語文課本，翻開了《楊修之死》。

◆備課歷程

在反復研讀文本后，我問自己：《楊修之死》節(jié)選自古典小說，楊修又是歷史上一個帶有傳奇色彩的悲劇性人物。這課的定位到底在哪兒？于是我理所當然的按照小說的要點定位在了情節(jié)、人物上，匆匆備好課，于是便邀約了備課組幾位老師去聽我的試教課。

一堂課下來，內心五味雜陳，不用去看同事臉色，單就自己上完課的感覺，我也便知道，這節(jié)課太失敗！靜下心來，好好反思，問題到底出在哪里？

一、在“多”與“少”中選擇

與很多人一樣，為了追求教學的完整性和完美性，為了把我認為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。我將教學環(huán)節(jié)設定了八個環(huán)節(jié)，分別是：情境導入、預習檢測、初讀課文 整體感知、細讀課文 分析人物、研讀課文 探究死因、解讀《三國》真假曹操、拓展思考、布置作業(yè)。也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內容。

可想而知，這堂課教學環(huán)節(jié)并沒有完成，問題呈現(xiàn)的遠遠比想象的多：各個環(huán)節(jié)如“蜻蜓點水”，不到位，初讀不夠充分，細讀在艱難進行；研讀更加無法推進。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂？原來所有的不舍得最終會是什么都沒得到。于是我寫下了這樣的反思：

學生是學習的主體，他們被動的接受那么多教學內容，而我卻并未真正考慮學生需要什么，學生主體已在我的課堂上缺失。正所謂傷其十指不如斷其一指。與其面面俱到，而無所得，還不如追求實實在在，做足一點，讓學生一課一得。

最終我將教學環(huán)節(jié)大膽取舍，保留了五個環(huán)節(jié)：（1）定標導學；（2）自主合作：初讀課文 整體感知；（3）釋疑深化：細讀課文，分析人物；（4）主體提升：研讀課文，探究死因；（5）評估小結、布置作業(yè)。

二、在“巧”與“精”中追尋

1.問題設計要巧妙

細看自己的第一次設計就會發(fā)現(xiàn)問題的設計過于簡單，直來直去，沒有層次性，啟發(fā)性也不強，經過反復琢磨，于是我在“初讀課文”這一環(huán)節(jié)設置了這樣的問題：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？第一問和第二問是一個整體，每述一事畢都要接著說曹操的心理反應。在問題的回答上力求對于述事不是講梗概，要力求詳盡。說心理反應，不能死背書上的話，如“忌之”“心惡之”等，要作點具體分析乃至加進自己的想像，以求活靈活現(xiàn)地畫出曹操的心態(tài)。

在“研讀課文”這一環(huán)節(jié)設計了另一個問題：關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。這個小題具有開放性，意在激活學生的思維，通過不同意見的爭論培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力。關鍵是在討論前應有充分的準備：一要指導學生深入細致地鉆研課文，更好地理解小說作者的意圖；二要介紹一點背景常識，使學生粗知曹氏政權接班人斗爭的概況。

為了能對曹操這個人物有更多了解，我查閱了大量資料，也利用晚上的時間閱讀了易中天的《品三國》，將曹操這個人物延伸到歷史上的曹操其人，這樣兩相比較，使學生認識到小說作者是站在封建正統(tǒng)的立場上來描寫曹操的，從而正確地評論楊修的死因。

2.閱讀指導要精妙

第一次試上，抱著學生已經提前布置預習的僥幸心理，理所當然的認為學生已經初讀課文，對文本有了一定了解，所以在設計的第二環(huán)節(jié)中我并沒有讓學生在課堂上閱讀文本，結果在思考第二個問題上，他們就卡了殼，因為對文本不熟，他們無法在課文中找到相應的答案，更加不能概括每一件事情。而后面的細讀課文和研讀課文就更難把握。反思原因，我覺得是自己沒有很好理解初讀、細讀、研讀，也沒有對學生做精細的閱讀指導。因此，再次備課，我界定好初讀的要求，讓學生帶著提出的問題，通過初步閱讀來了解文本內容，同時借助工具書掃清字詞障礙，并在閱讀中做好批注，這樣一來雖然課堂上花了閱讀文本的時間，但反而解決問題的速度更快了。在細讀課文時，如何做到對人物細致的分析，我指導學生對文本中重點詞、句、段進行分析，從中發(fā)掘人物性格，并設計填空式問題，引導學生回答問題。在研讀課文中，為了讓學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”的應用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。我設計了對楊修死因的探究這一問題，通過小組討論的形式，各抒己見。這樣一來，課堂環(huán)節(jié)順暢了很多，學生對文本的理解，對問題的探究也深入了很多，課堂不再是沉默與卡殼。

反思會發(fā)現(xiàn)語文閱讀是感性認識階段，我們要遵循學生的認知規(guī)律，并且在閱讀指導上要給予學生更精細的指導。

三、再度反思，艱難前行

教案設計得再好，但沒有執(zhí)教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。這堂課，不是一堂成功的課，遺憾太多。但這段歷程，依然給了我不少收獲，它讓我在教學的困惑中反思、自省。曾有人說：選課是結繭，磨課在破繭，做課就是美麗的蛻變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂。我還在教學的路上艱難前行，期待著蛻繭成蝶的那一刻！

參考文獻：

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[4]杜軍琦.生活之樹常青 語文不會蒼白——感悟教育的一點嘗試[A].教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C]，1999年