基于一體化課程改革下的《機(jī)械制圖》課程改革思路探討

陳利偉 陳建坤 周浩

【摘要】《機(jī)械制圖》課程是數(shù)控加工專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)目前學(xué)生狀態(tài)，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐過程中，使用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 項(xiàng)目教學(xué)法 一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】TH126-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0253-01

1.學(xué)情分析

《機(jī)械制圖》傳統(tǒng)的授課方法一般以講授法為主，在教學(xué)過程中主要以教師的教學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生一般是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。我院學(xué)生在校學(xué)習(xí)本課程通常處于19歲以下的年齡段，他們對(duì)于圖形的認(rèn)知能力、理解分析能力及形體想象能力還不夠成熟。由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)接受能力參差不齊、自控能力也較差、注意力難以保證集中，所以在課程上采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生又具備其自身的特點(diǎn)：第一，好奇心強(qiáng)，富有朝氣，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，但缺乏一定的條理性及邏輯分析能力；第二，動(dòng)手能力較強(qiáng)，頭腦比較靈活，勇于表現(xiàn)自己，以獲取教師表?yè)P(yáng)，但不夠細(xì)致認(rèn)真，表達(dá)能力一般；第三，有一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，總是過分依賴于其他同學(xué)和教師。所以，在對(duì)技工院校學(xué)生授課的過程中，必須充分遵循其認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生參與其中并積極思考，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)習(xí)變得不再枯燥無(wú)味，最終達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)改革必要性

2.1學(xué)生素質(zhì)適合一體化教學(xué)。隨著教育的發(fā)展，高等教育院校及高職院校不斷擴(kuò)招，生源的數(shù)量急劇下降的同時(shí)，生源質(zhì)量也有了急劇下降。大部分學(xué)生缺乏邏輯思維及空間想象思維。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生。一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該采用一體化教學(xué)。

2.2一體化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)把枯燥乏味的理論知識(shí)融入到直觀的實(shí)踐中去，大大減少了對(duì)學(xué)生空間想象思維的要求，使得教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)重拾自信，對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3一體化教學(xué)可提高學(xué)生的創(chuàng)造力。處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)問到很多奇怪的問題，而這些問題正是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

3.《機(jī)械制圖》課程改革思路

3.1教學(xué)模式改革。重新構(gòu)建以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，將機(jī)械制圖課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到若干個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)中去。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的圖樣都源于學(xué)生在鉗工、車工、銑工實(shí)訓(xùn)中使用圖樣。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將設(shè)置的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)生就可以系統(tǒng)得掌握《機(jī)械制圖》課程涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的選取過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要具有一定的代表性，能夠代表某一類圖樣的典型畫法。

3.2 教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般采用講授法，教學(xué)方法單一，輔助掛圖、教案等教學(xué)工具。針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一體化教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，該教學(xué)法以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，通過分組合作、角色扮演等教學(xué)形式，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。從而發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.《機(jī)械制圖》課程改革的幾點(diǎn)思考

4.1 授人與魚不如授人與漁。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師很重視知識(shí)的講解，希望能在自己的課堂上講授最多的知識(shí)給學(xué)生，往往會(huì)適得其反。其實(shí)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法往往比教會(huì)知識(shí)更加重要。比如，《機(jī)械制圖》課程對(duì)圖幅、標(biāo)題欄、比例、字體、線型、尺寸標(biāo)注等都有相應(yīng)的規(guī)范。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會(huì)一一講述規(guī)范，教師講述會(huì)很累，學(xué)生學(xué)習(xí)也很累；在一體化教學(xué)過程中，圖幅、標(biāo)題欄、比例、字體、線型、尺寸標(biāo)注的學(xué)習(xí)，教師教會(huì)學(xué)生使用中國(guó)國(guó)標(biāo)網(wǎng)（http：//cx.spsp.gov.cn/）查找相應(yīng)的國(guó)標(biāo)。這樣即使更新了國(guó)標(biāo)，學(xué)生從中國(guó)國(guó)標(biāo)網(wǎng)可以找到最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 引導(dǎo)問題設(shè)置的科學(xué)性。一體化教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。因此，引導(dǎo)問題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有一定挑戰(zhàn)性，也要能夠完成；同時(shí)，引導(dǎo)問題設(shè)置要由一定邏輯性。比如在“繪制鏨口榔頭圖樣”的任務(wù)，為了讓學(xué)生清楚在繪制圖紙過程中常犯的錯(cuò)誤時(shí)，在工作頁(yè)上會(huì)提供一張繪制不規(guī)范的圖紙，請(qǐng)同學(xué)們找出不規(guī)范的畫法，教師最初設(shè)置問題為“請(qǐng)同學(xué)依據(jù)國(guó)標(biāo)找出圖紙中不規(guī)范的畫法。”結(jié)果，許多同學(xué)不知道該如何做，也有少部分同學(xué)找到了其中部分不規(guī)范的畫法。于是教師做出了調(diào)整，將常見不規(guī)范的畫法分類（線型錯(cuò)誤、標(biāo)題欄錯(cuò)誤、尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤），并在圖紙上將相應(yīng)的不規(guī)范畫法做出標(biāo)記，將引導(dǎo)問題修改為“在圖紙上標(biāo)記位置的畫法是否滿足GB/T 4457.4-2002的要求，請(qǐng)說(shuō)明理由。”這樣將一個(gè)引導(dǎo)問題分解為3個(gè)上述引導(dǎo)問題后，幾乎所有的同學(xué)都可以回答。

引導(dǎo)問題對(duì)比

4.3 教師角色的反思和思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用講授法教學(xué)，因此教師的教起主導(dǎo)作用。在一體化教學(xué)中，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，教師主要起到引導(dǎo)作用。教師關(guān)注的重點(diǎn)由知識(shí)本身變?yōu)楂@得知識(shí)的途徑，因此教師要設(shè)計(jì)工作頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)。因此教師的角色由主角向配角轉(zhuǎn)換，將學(xué)生推向了“駕駛室”。

5.小結(jié)

《機(jī)械制圖》課程是數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)從業(yè)本行業(yè)的基本技能，但是當(dāng)前的機(jī)械制圖教學(xué)在技工院校的教學(xué)過程中存在一定問題。論文研究機(jī)械制圖課程中的問題，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀提出采用項(xiàng)目教學(xué)法，改善《機(jī)械制圖》的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)技能具有積極的意義，文中的觀點(diǎn)限于本人的工作經(jīng)驗(yàn)，存在一定不足之處，有待進(jìn)一步的研究，加以改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉庶.《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考[J].科技資訊，2014（32）：184.