如何用戲劇培養學生健康生活核心素養

胡肖琴

【摘 要】健康生活核心素養主要指學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。戲劇通過學生親身體驗感受沖突，形成認知。那么在戲劇表演中如何培養學生健康生活核心素養呢？有哪些策略呢？本文將一一闡述自己的觀點。

【關鍵詞】戲劇；培養；健康生活；核心素養

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0005-02

2016年9月18日，“中國學生發展核心素養”正式發布。在北師大版《品德與生活》和《品德與社會》教材中健康生活的內容相對分散，不利于學生健康生活素養的形成。筆者試圖借助校園戲劇，通過創編，表演，觀戲，學生們將自我融入戲中角色，身臨其境去感悟劇中人物的心理狀態，實現潤物細無聲的德育效果。那么如何在戲劇中培養學生的健康生活核心素養呢？

根據小學生心理特點構建戲劇內容是關鍵。根據健康生活核心素養的要求，筆者將戲劇分為三個方面：珍愛生命系列、健全人格系列、自主規劃系列。例如，《我心飛翔》歸為“珍愛生命”系列，《中獎了》歸為“健全人格”系列，《大娃心里苦》歸為“自主規劃”系列。將劇目歸類后，比較容易實現目標的培養和引導。確定戲劇劇目的時候要遵循以下幾個原則：

第一，選材要嚴。要選擇適合學生創作的，年齡階段能接受的，心理能夠認同和理解的文本。

第二，挖掘要深。教師帶領學生感受人物性格，故事脈絡。

第三，角度要準。要體現戲劇的教育意義。

第四，故事要好。適合學生的才是好的，有正確的人生觀和價值觀，有導向性。

第五，情節要奇。要有一定的創新。

第六，結構要巧。要有開端，發展，高潮，結尾四個部分。用巧妙的結構吸引學生。

第七，細節要妙。細節最能夠打動人和感染人。

第八，人物要活。不可片面化，要有鮮明的動作性。

上文中提及的三個劇目就是在遵循以上八個原則的基礎上選擇的，從不同的角度對學生健康生活核心素養有促進作用。

選好了劇目以后，還要教學生關于戲劇的基本知識，有了相關的戲劇知識鋪墊，學生能更好感受和體驗角色，達到培養學生健康生活核心素養目的。基本的戲劇知識包括戲劇知識、劇本創作、舞美道具、戲劇表演等方面的與戲劇有關的知識[1]。戲劇知識是指戲劇的歷史、戲劇的人物類型等。劇本創作是指劇本的種類、典型劇本分析以及劇本的合作創作。舞美道具是指道具的類型、道具的功能、道具的使用以及道具的制作流程和方法[2]。戲劇表演是要了解戲劇表演的基本要求和范式。有了這些基本戲劇知識以后，學生是可以進行戲劇的排練和表演的。

那么，如何排演好的戲劇呢？筆者認為，具體流程如下：

第一，由學生自由組合成幾個組，按照他們的興趣點選擇自己喜歡的角色。

第二，進行課本劇的研讀。由教師帶領學生再次品讀劇本，尋找有意思的人物性格、劇情、找到創意點和切入點。

第三，進行劇本創作。教師先以示范的形式引導學生，主要是把握好如何將劇本中的人物語言變成角色進行演繹，以及劇本中的場景如何轉換、如何引導學生們進行自我想象和創造等問題。

第四，排練過程中，教師不能以一言堂的形象出現，更多地要尊重學生的想法，激發他們在創作中的想象力，也許課本劇的改編存在很多漏洞和不成熟，但只要能讓學生感受到其中的創作魅力、更深地理解課本、體會人物情感、并進行和諧的團隊合作，這就是一個很大的成功[3]。不僅如此，在創作過程中，教師要強調“手工制作”的觀念，需要學生開動想象力，設計服裝、道具、造型，通過廢舊的報紙、易拉罐、塑料袋等多種多樣的物品變廢為寶，把它加入到課本劇的創作中去。

第五，演出場地的設置。一般的課本劇和戲劇社團都是在課堂中進行的，這其實就是“劇場”。要讓學生在課堂中感受戲劇的特質：它是真實的，它是近距離的，不可復制的藝術。強調觀演習慣和觀演的關系。建立良好的觀演氛圍。

第六，進行獎項設計。可以頒發：優秀課本劇改編獎、優秀演員獎、優秀團隊獎、優秀導演獎、優秀服裝設計獎。通過獎項的設置來激發學生的榮譽感和積極性。

2017年，筆者利用學校每周三的社團活動時間，組成了“紅背心劇團”，組織社團成員做了“珍愛生命”系列的戲劇創編，選取以幫助學生戒除網癮，走出虛擬世界、珍愛生命、健康生活為目標的戲劇創編和表演[4]。

《我心飛翔》這個劇本的創作緣由，來自于各大媒體中關于青少年沉迷虛擬世界，做出種種令人震驚的行為的報道，以及身邊很多孩子平時的談資均為各種網絡游戲。引用一個孩子的話“回到家里玩電腦游戲，外出玩手游，實在不行就玩個頁游吧，4399，你不會？別說認識我”，更有學生說起假期里通宵熬夜玩游戲，沖級沖關之類事情。有鑒于此，我們第一個關于珍愛生命的劇本選取了以幫助學生戒除網癮，走出虛擬世界、珍愛生命、健康生活為目標的劇本《我心飛翔》，該劇本來源于網絡，劇本大意為：小鳥沉迷網絡游戲，父母為幫助他戒除網癮用盡辦法，母子關系一度緊張，直到父親請教專家后對小鳥進行正面教育，小鳥深受教育，痛改前非，一家人搬離原有環境，來到一個新環境，一家人幸福飛翔的故事。

在課程實施過程中，教師首先了解學生在家上網游戲的情況，并特意詢問“你們家長不讓你們玩游戲時，你們是怎么應對的？”學生當場在底下竊笑，各種招數紛紛出現，讓人哭笑不得，從而引出《我心飛翔》的第一稿。在課程實施過程中，教師是活動的引導者、組織者和觀察者，而學生是課程的主體，他們自行分組合作，選擇自己喜歡的角色，討論劇本、揣摩角色、互評互學、愉快學習。經過孩子們自主討論修改，多次排練，在排練中體驗角色的喜怒哀樂，觸發他們創作靈感，并結合自己的生活經驗再次修改，如此螺旋上升。劇本《我心飛翔》四易其稿，大量地融入了孩子們的生活經驗和孩子們對社會現狀的思考，尤為難得的是，部分社團成員在第三稿時就開始拋棄給出的獨幕劇的藍本，自主自發地進行了多幕劇的嘗試，內容修改為小鳥不滿父母禁止其玩游戲，與父母大鬧一場后離家出走，被黑網吧老板騙進網吧，父母找到他后也無法讓他回家，無奈報警，直到黑網吧老板的騙人行為被警察揭露后，小鳥才恍然悔悟，向父母認錯，痛改前非，并和家人搬離原有環境，來到一個新環境，一家人幸福飛翔的故事。這一內容的修改得到社團所有成員的高度認同；這一內容的修改讓劇本從家庭生活走向了社會生活，更滲透了法制教育等多種元素，讓該劇更具現實教育意義。

戲劇本身就是一門綜合的藝術，擁有著豐富鮮明的表現力。這種藝術表現形式集文學、表演、音樂、舞蹈、美術等多種藝術形式于一體，形成了合力，這也恰恰就是戲劇的獨特魅力所在。通過合適劇目的選擇，學生編排演校園戲劇的過程，需要不斷與美對話，創造美、思考美，深入不同種類的藝術形式完成美育教育的這一過程。同時也在創編、表演的過程中，映照自身，剖析自我，思考健康生活是什么，他的核心素養在哪里，從而達成培養學生健康生活核心素養的目標。

【參考文獻】

[1] 孫惠柱.第四堵墻：戲劇的結構與結構[M].上海：上海書店出版社，2006.

[2] 孫惠柱.社會表演學[M].北京：商務印書館，2009.

[3] 張生泉.角色文化[M].上海：上海遠東出版社，2013.

[4] 張生泉.教育戲劇的實踐與探索[M].北京：中國戲劇出版社，2010.