學前教育專業學生音樂節奏感的培養

孟慶蓮

【摘 要】節奏能力是學前教育專業學生學習音樂必備的音樂基礎能力之一，在學生音樂素養的提升中具有非常重要的地位。學生節奏能力的培養，需要結合專業課程和學生音樂基礎現狀，明確學生節奏感素養，尋求培養節奏感的方法探索。

【關鍵詞】學前教育專業；節奏感培養；培養路徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0253-01

音樂節奏感的培養是學前教育專業學習的基礎和重點，也是藝術素質的重要組成部分之一。從近些年省市學前教育技能大賽及幼兒園的要求來看，培養出“能唱、善跳、會彈”的幼教人才是社會對學前教育專業藝術素質的要求。音樂節奏感的培養在其中具有不可低估的作用。音樂猶如萬馬奔騰，是節奏把它們有序地組織在一起。如果沒有節奏，音樂就會七零八落，根本形不成音樂，在音樂里節奏是至關重要的。因此探討音樂節奏感的培養具有一定的現實意義。

一、學前教育專業音樂節奏教學的現狀存在的問題

首先是生源情況良莠不齊，以青海省西寧市大通職業技術學校2016級學前教育專業學生為例，該專業這一年級共有學生119名，89名來自農村。他們入學前沒有接受過音樂學習，沒見過鋼琴的人大有人在。學生不認識五線譜、不懂節奏、節拍較為普遍，音樂理論知識很薄弱。其次，目前我們學前教育專業節奏的學習仍然是教師教唱學生跟唱的教學模式。其不科學性表現在：教學方法單一，教師多采用講授法，學生的學習只在課堂上，課外再次學習的人幾乎為零。再次是學科課程設置不合理。學生在整個專業學習中需要接受《學前教育學》、《學前心理學》等理論課程，還要學習語數外等文化課，在有限的《鋼琴》、《聲樂》等技能課程涉及的專業課程學習中，能安排訓練學生節奏感的課程不多。客觀因素、主觀因素現實情況下培養學生音樂節奏感，是刻不容緩需要解決的問題。

二、節奏感素養

節奏感主要由節拍、節奏引申而來。從廣義上講節奏也可以理解為整個音樂作品中段落的比例平衡關系。從狹義上講就是用強弱組織起來的音的長短關系。總之，節奏感是對節奏的掌握，對節奏的強弱關系、整體韻味、速度快慢有合理的認識，運用時也能精準到位。

三、培養節奏感的方法探索

重視理論學習，了解節奏節拍的定義及意義。大音樂家舒曼曾說：“節奏是音樂的生命，沒有節奏也就沒有音樂”。著名鋼琴家教育家涅高茲對節奏的理解：“節奏是音樂時間上的邏輯性”。缺乏節奏，對音樂的影響是致命的，如同人缺少了氧氣，魚兒離開了水。節拍是音樂的基本強弱關系，分別用強弱的各種組成構建整體風格。節拍節奏的結合，構成富有韻律的音樂。因此，音樂節奏感的培養需要從整體上把握，如進行曲、圓舞曲等需要在具體音樂作品中潛心體會。富有舞蹈性的華爾茲，具有節奏步伐的進行曲，平靜虛幻的搖籃曲節奏等，需要發揮想象，在游戲中學習、訓練節奏，學生更容易放松身心，這樣易于接受，效果也顯而易見的。

（一）節奏格子練習

將各種固定節奏寫在黑板上，教師指哪個學生讀哪個看誰又快又準確。

（二）律動練習

X用走表示；X X 用跑表示；X-用蹲表示。游戲可分小組、個人、男女等方法，能令學生在輕松愉快的同時，牢固的掌握知識，教學效果顯而易見。

（三）跳竹竿進行節奏訓練

X為雙腳同時跳進兩根竹竿內，XX時左腳落在左竹竿外，右腳落在右竹竿外，X-為左右腳雙腳起跳在空中碰撞一下后左腳落在左竹竿外，右腳落在右竹竿外。跳竹竿的學習，重視學生的自主創新，合作探究，更重要的是在游戲中進行了節奏學習。

（四）節奏的鏡子練習

教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節奏，請學生把節奏像照鏡子一樣重復一遍。這種體態律動教學手段被廣泛運用到奧爾夫教學法與達爾克羅茲教學法中。通過擊打樂器的方式進行各種節奏的訓練、音樂旋律化的節奏練習等等。在轉化的過程中學生潛移默化的將這些節奏型熟記于心。

（五）節奏朗讀

如用“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶……”《弟子規》中的一些話語進行三拍子的節奏拍打及朗誦，兒歌、順口溜，如《歡樂頌》等都能有效訓練學生的節奏感。

節奏感的培養并非一朝一夕就能夠培養出來的，需要長久的堅持，培養的方法更是多種多樣，但是總歸于理論認知，實踐領悟，讓培養的過程富有娛樂性，擁有成就感。