實施小組合作學習打造高效生物課堂

計小妹

摘要：在高中生物教學中，恰當地利用小組合作學習可以在教學上實現促進作用，對學生學習興趣和教學質量的提升有很大的效果。本文從優化合作學習小組、選擇合作學習模式、教給合作學習方法和評價合作學習效果四方面入手，探討了高中生物課堂教學中如何實施小組合作學習，從而打造高效生物課堂策略。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；小組合作學習；實施策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-058-1

小組合作學習的出現，將傳統教學中師生之間單向交流改變為師生、生生之間的多向互動，促進了學生之間良好的人際關系和心理品質發展，是一種適應于素質教育的學習方式。那么，在高中生物課堂教學中如何進行小組合作學習呢？筆者認為可以實施以下幾項策略。

一、優化合作學習小組，發揮學生主體作用

心理學研究表明：當一個人的性格符合他從事的工作時，他就能夠更好地發揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。因此，在優化組合學習小組的問題上，教師既要考慮學生的知識與能力高低，也要關注學生心理品質，使劃分更具有科學性。教師首先要對學生進行調查、了解，將學生不同性格、氣質的學生，根據知識與能力狀況進行優化組合。如理智型的學生思考縝密，善于權衡利弊，比較適合當小組長。情緒型性格的學生情感反應強烈，行為帶有強烈的情緒色彩，適合當小組的發言人。意志型的學生目標明確，行動積極主動，處事果斷，能夠在小組中積極參加討論，發表意見，同時他們的態度對其他成員產生影響，能使小組充滿活力，是每一小組中不可缺少的角色。漠然型的學生雖對新鮮事物反應遲鈍，一但他們產生興趣，則具有較強的持久性，也許不是最好的“演員”，但一定是最好的“觀眾”，比較適合從事資料的收集和整理。分組中盡量安排各種不同性格或氣質的學生，使每個學生在小組中找到自己的位置，才能調動他們的積極性，使小組公平合理地展開競爭。

二、選擇合作學習模式，提升學生學習效率

小組合作學習教學模式主要是為了教學任務與學習目標而服務的，它不是一種形式化的教學方法，是一種有實際教學效果的實用性教學模式。教師在設計高中生物教學模式時，學生的學情是教師首先要考慮的因素，所以教師要選擇合適的合作學習策略進行教學設計。

1.合理設計課堂提問。①所提問題要具體，不能太寬泛，讓學生一頭霧水；②問題要有層次。教師要針對不同層次的學生合理設計問題，使每個學生都有機會參與到課堂學習中。例如植物生長素的發現過程，植物向光性生長現象是屬于較淺層次的內容，而生長素如何被發現的實驗探究過程則是較深層次的內容；③問題要難易適當，不問學生都會和都不會的問題；④問題要清楚明確，不問所有學生都不懂的問題。

2.科學把握設計環節。例如在進行“能量之源——光與光合作用”一課的講解時，教師可以利用傳統的教學方法向學生解釋光合作用的過程，但是在進行“人類對光合作用探究歷程”這一課時的講解過程中，不僅有課本中提供的幾種實驗作為討論的對象，還應有“探究環境因素對光合作用的影響”這一具有簡易操作性的試驗，能激發學生的探索興趣。教師可以在教學設計上選擇幾個環節，首先是按照書上的實驗進行探討，最后進行總結陳詞；其次是要求小組學生進行一項影響光合作用強度因素的實驗設計，并在教師的指導下完成實驗，向全班學生進行實驗結果展示；最后教師要針對學生實驗中出現的疑問進行答疑。在這整個流程當中，學生之間的合作交流是保證任務完成的關鍵，學生的教學主體性也在這一過程中得到了充分的凸顯，教師在一旁要適當地給予學生各種指導，這樣既能夠提升學生的學習效率，還可以提升整個課堂的教學效率。

三、教給合作學習方法，激發學生交流愿望

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。此外，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。小組合作學習不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間，教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中，一般采用同桌、前后同桌、自愿結合合作三種方式。同桌合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發，學習效果比較好。而且同桌學生除交流匯報學習成果之外，讓他們相互檢查學習情況也是一個好辦法。學生在相互檢查的過程中，所學知識能得到進一步強化鞏固。前后同桌合作交流，能滿足不同個體的學習需要。在前后同桌合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。自愿結合合作也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大，由于學生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種小組合作方式也最受學生的歡迎和喜愛。

總之，為了緩解學生的高考學習壓力，在生物教學中實施小組合作學習，可以進一步提升課堂的教學效率，營造更加愉悅、輕松地教學氛圍。學生在互動教學中逐漸增加了相互之間的親密關系，取組員的長處彌補了自身的短處，實現了知識遷移的最終目的，并使得小組成員在學習效率與綜合素養上有一定的提升。

[參考文獻]

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[2]陳超.高中生物課堂教學的有效策略研究[J].生物技術世界，2013.