構建小學數學有效課堂的“五要”策略研究

施瓊英

摘 要：課堂，是小學教學的主要陣地。課堂中，教師要創設各種教學情境，聯系學生生活實踐經驗，為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的空間；要引導學生動手實踐，體驗數學的魅力；要注重課堂民主，師生互動，以積極的心態感染學生，促進師生共同成長；要呵護、偏愛后進學生，培養學習數學的信心；要多實施激勵性評價，增強學生學習數學的主動性和積極性。

關鍵詞：小學數學；低年級；有效課堂；“五要”；策略

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”學生只有對數學這門學科“入迷”才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師要善于誘發學生學習數學的興趣，要不斷改進教學方法，運用現代教學手段構建有效的小學數學課堂，把數學課堂打造成為充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。隨著教學改革的深入，小學數學教學課堂開始變得更自由、更靈活。那么，如何構建小學生數學有效課堂呢？近幾年來，我在教學實踐中總結探索了“五要”策略，讓學生始終在愉快的狀態下積極地有效地學習數學。本文就此進行簡單闡述。

一、要創設情境，多聯系生活——打造有效課堂

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，因此，老師要盡量在課堂中創設學生熟悉的生活情境或從學生的生活經驗入手導入學習內容。這樣，學生既樂于接受，又讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，我在教學《軸對稱圖形》一課時，筆者運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究“對稱圖形”的共同特征。

二、要動手實踐，多理性認識——創設有效課堂

費賴登塔爾認為，在數學教學中教師應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學低年級學生年齡小，抽象思維能力弱，因此，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。如，“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我在教學中就讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現用三條線段圍成的圖形，叫三角形。用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、要師生活動，民主教學——構建有效課堂

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊“分類”一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我就有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、要建立自信，呵護后進——鑄成有效課堂

一個班中難免有那么幾個學習后進者，他們往往數學基礎較差，學習態度不明確，且很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。老師問他們懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。于是，我就從引導他們寫字開始，要求他們首先把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓他們認識到自己也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使他們嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。這樣，日久天長堅持下去，他們就對數學有些信心了，字業寫端正了，成績也提高了。

五、要表揚獎勵，偏愛評價——助推課堂有效

激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。因此，教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

六、結語

綜上所述，小學數學教學中，老師要從生活經驗入手，創設多種問題情景，激發學生學習數學的內在動力。通過引導動手實踐、民主教學，引導學生獲得知識、形成技能、掌握運用數學的方法，獲得情感體驗，樹立學好數學的信心，從而提升數學核心素養。