創設問題情境 提高教學實效

朱艷

[摘 要]根據具體情景創設不同的符合學生特點的教學情境，如問題情境、生活情境、游戲情境、魔術情境等。在這樣的情境下，再輔以有效提問，通過提問引導學生探究物理、學習物理，能有效提高課堂教學實效。

[關鍵詞]問題情境；物理教學；有效提問

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0038-02

在初中物理課堂教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂教學的主導。實際教學中，教師應注意帶領學生一起探索物理奧秘。從某種意義上說，知識是學生在一定的情境下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過自主發現、自主探索而獲得的。在新課程理念下，教師如何引導，如何激發學生的求知欲，調動他們自主學習的積極性，成為初中物理教師面臨的一大問題。

物理課程標準倡導學生提出問題，進而解決問題。在實際教學中，教師可以在課堂上運用情境式教學法開展教學，以提高教學效率。在具體教學中，教師可以通過創設適當的情境，引導學生發現問題，然后師生合力解決這些問題。教學中成功巧妙的問題情境，往往能在學生中激起感情的漣漪或思考的興趣，使學生迅速進入學習意境，這樣，學生的學習效率自然就會提高。聯系實際，在情境中創設有價值、符合學生發展規律的問題是促進學生主動學習的有效方式。

下面結合教學案例進行分析探討。

【實例一】在教學《物體的質量》時，創設“購物情境”

1.貨比三家：看看哪家商店的香蕉最便宜

課前教師要求學生通過實際調查或網上查詢等方式，調查水果商店、超市、國外華人超市三個地方的香蕉標價，看看哪種最便宜。很多學生在生活中接觸過類似問題，假期也曾隨父母走出國門，這樣的調查活動一開始就引起了學生的共鳴，他們有想弄清楚的沖動。要解決哪里最便宜的問題，就必須先弄清楚這三地常用的質量單位，引出課題。學生在課堂上各抒己見，有些學生有生活經驗，把自己看到的質量單位與大家一起分享，也有些學生提出：還有公斤、兩、錢、盎司等質量單位，它們之間有怎樣的換算關系？在解決實際問題中講解質量的單位，是將現實生活中的問題引入物理課堂，勾起學生強烈的求知欲，最后通過學習物理知識解決這個生活問題。問題解決后學生會有很強的自豪感，覺得物理很實用性，對生活也有了很大的便利。

在此期間，學生自發提出問題，標價中還有人民幣和美元的轉化問題，延伸出錢幣匯率問題。以教師的問題引出學生的問題，讓學生明白有時一個問題背后往往還需要思考很多其他的問題，學生的思維也逐漸變得嚴謹。

2.精打細算：學一些質量的基礎知識

學完質量單位后，怎樣理解質量的概念，教師可創設這樣的問題情境：如果用同樣的錢，買這三地的香蕉，在哪買香蕉買得多？問題從哪里的香蕉的價格便宜，變換成同樣的錢在哪買香蕉買得多。

看似數學問題卻包含著質量的含義：物體所含物質的多少。同樣買香蕉，學生很容易發現買回多的質量大，但只有深刻理解質量概念才能比較不同物質的質量。在學生感覺解決實際問題的時候，又拋出一個問題，看似相同，其實包含了物理概念，再輔以其他實例講解，可以讓學生對相關知識的理解更清晰。

3.足斤足兩：測一測香蕉的質量

教學中，教師可創設讓學生“當老板”的情境：顧客要買30千克香蕉，怎么測量？順理成章引出物理實驗室測量質量的工具：托盤天平。也可進一步提問：“你知道自己的質量嗎？用什么儀器測量？”這樣，測量質量的各種儀器就可以閃亮登場了。以問題引出，讓學生很想親自當回水果店老板，讓學生由被動學習變為主動學習。

【實例二】在講《電路連接的基本方式》時，創設了“節日情境”

探究萬圣節佩戴的牛角燈的構造。

教學中，教師先向學生展示牛角燈，閉合開關，兩個牛角上的小燈發光。提問：“牛角上的兩個小燈是如何連接的？”讓學生嘗試設計電路并試著用所給器材連接電路，使兩個小燈同時發光。當兩個小燈發光時，學生的欣喜之情油然而生。

大多數學生設計出了串聯電路，正沾沾自喜。這時，教師再創設“故障情境”：一個燈的燈絲斷了，按理一個燈的燈絲斷了，另一個燈應還在發光才對呀！可是他們設計的電路卻兩個燈都熄滅了。新的問題出現后，經過再次探究，才能解決這個新的情境中的問題。發現了電路連接方式不唯一，還有并聯電路。學生自然而然想去探究串聯電路和并聯電路的區別，這是探究兩種電路特點的教學重點，這樣課堂教學內容也就順理成章地引出了。

再提出開關連接問題：房間里吊燈和壁燈開關控制電路的連接和前面展示的牛角燈的開關電路的連接相同嗎？通過對比，學生很容易發現：它們的開關連接位置不同。繼而提問：“牛角燈的開關在何處？吊燈、壁燈的開關在何處？”這時探究并聯電路開關在不同位置所控制的電路問題就顯得更加貼近生活，學生也更容易理解了。牛角燈模型和吊燈、壁燈模型的電路圖很容易就能設計出來了。

一個完美的自制牛角燈戴在頭上，那種成就感，遠比買一個現成的牛角燈更令人興奮。

【實例三】在講《二力平衡》時，創設“雜技魔術”情境

在實際教學中，讓學生觀看視頻：《世界的平衡》，如右圖所示，問：“你是否也能做到視頻里的平衡？”學生可以把筆平衡在手指上等。那么你能否使刀叉立在一根牙簽上？教師播放將叉子勺子立在牙簽上的視頻后，引入平衡概念。

你們也可以成為平衡大師，相信嗎？當人人躍躍欲試時，提出用一張硬紙片，做實驗檢測一下，如下圖所示。學生驚奇地發現人人都能做到，有些雜技魔術蘊含著豐富的物理知識。這些魔術其實就是一張折成長條的紙，平衡在你的一根手指頭一樣。

融入：你是否一下子就使它處于平衡狀態，是否物體受兩個力作用就一定能保持靜止或勻速直線運動狀態？學生討論：1.手指放在邊上無法使其平衡。2.若紙不均勻，或手指不是放在中間，很難使其平衡。順勢進入探究二力平衡條件實驗。

深入：創設不可思議的“反常規情境”：手指在紙的邊緣，而非正中間，也能使其平衡，你能否揭秘并嘗試？

學生學習二力平衡條件后，就可以自行揭秘：紙中包有硬幣，使紙和硬幣重心通過手指，從而符合兩個力在同一直線的條件。這樣也就可以知道學生真正的掌握了二力平衡條件。揭開其他的二力平衡小實驗的秘密自然就不在話下了。

當解決了課堂上的所有問題后，我發現學生在課外也會“依葫蘆畫瓢”，提出很多有價值的問題，當它們解決了這些問題后，對知識的理解就更加深刻了。

創設適宜的教學情境，運用情境式教學法開展物理教學，恰如其分地提問，不但可以引導學生對知識進行回憶、對比、分析、綜合、概括、評估，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，提高學生的語言表達能力和觀察分析能力，達到培養學生綜合素質的目的。優化課堂提問，減少無效提問，能獲得較好的教學效果。在實際教學中，課堂提問應遵循以下原則：提問要有重點、有層次；要適度、重視學生的思維過程；要面向全體學生，發揮教師的主導作用；要留給學生思考的時間。

根據具體情景創設不同的問題情境，如生活情境、游戲情境、魔術情境等，再輔以有效提問，可引導學生探究物理，學習物理，進而解決更深層的新問題。創設適宜的教學情境，可以激發學生的學習興趣和熱情，使他們能獨立思考問題，敢于質疑，進而有效培養學生的創新意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王兆鴻.物理課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，1991.

[2]許國梁.中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

（責任編輯 易志毅）