對高中生物必修三有效教學的幾點思考

賴冬梅

[摘 要]高中生物教學是高中教學的重要一環，而高中生物必修三教材是生物學科最重要和最難學的一本教材，其涉及眾多的生物專業術語和生物理論。為了在有限的教學時間內完成高中生物必修三的教學任務和教學要求，教師應加強對高中生物必修三教學的優化，以實現有效教學。

[關鍵詞]高中生物必修三；有效教學；思考

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0090-02

一、問題的提出與實踐的意義

隨著我區高中生的擴招，我校生源的學業水平和學習能力不斷下降，學生缺乏學習主動性，更缺乏學習熱情，教師很難在傳統課堂中激發學生的學習興趣，難以培養學生的創新精神和創新能力。

高中生物必修三教材涉及動植物生命活動調節和生態穩定性等問題，是高考考查的重點。而該部分內容具有知識點零散、專業術語多樣、內容難理解和難記憶的特點，學生學習必修三有一定的難度，對于我校學生來說就更難了。如何提高高中生物必修三的教學有效性值得教師思考與探究。

二、理論基礎與操作思路

教育家尤·康·巴班斯基在1977年出版了《教學教育過程最優化》，全面論述教學過程最優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最佳的教學效果，使學生獲得最好的發展。用今天的話來說就是“減負增效”。因此，在高三生物必修三的教學中，教師應想方設法以最少的時間和精力消耗，取得質量最優良的教育效果。

三、高中生物必修三有效教學探究

1.構建平等、融洽的師生關系

學生喜歡上某一門課，很大程度上是因為喜歡教這門課的教師，若學生喜歡教師，對他所教的課程也會產生濃厚的學習興趣。因此，教師應對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。

例如，在講《免疫調節》一課時，我深入淺出地講解了關于體液免疫和細胞免疫的過程，并詳細講解了記憶細胞的兩個類別，即記憶B細胞和記憶T細胞。講解完這些知識后，我在課堂上展示了這樣的練習題：關于體液免疫的敘述正確的是（ ）。

A.有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產生漿細胞

B.抗體是由B淋巴細胞分泌的

C.抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D.記憶細胞經迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞

然后進行了詳細的講解，可某同學卻還是做錯了，我很生氣，當場就叫她站起來，并批評了她，說：“剛剛我講得明明白白的，問大家有沒有疑問也沒有人提出，你怎么又做錯啦，罰抄三遍！”在該同學還沒反應過來時我又叫她坐下，她坐下時臉上有種不屑的表情，似乎不愿意接受我這突如其來的懲罰。雖然她乖乖地把罰抄的作業交了上來，但從此以后越來越不認真聽課了。對此，我很頭疼，曾多次找她談話，她卻很是敷衍。后來我問其他同學才知道原來她家里出事了，他爸爸破產了，她那段時間情緒很低落。而我又這樣不顧情面地批評她，還不問原因就對她進行了懲罰，難怪她有了那樣的學習態度。于是，我找機會向她道歉并詳細和她講解了那道題，最終解除了我們之間的矛盾。

由上可知，教師與學生在人格上是平等的，是正常的人與人交往的關系，學生的思想、情感、意志和行為方式都應該得到尊重。構建平等、融洽的師生關系是實現有效教學的前提。

2.根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物必修三教材主要包括六個部分，以生物個體、種群、群落、生態系統各個層次穩態的維持為主線，不同知識點的難易度不同，不同章節的大綱要求不同。教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，提高課堂教學效率。

在課堂教學中，應將以往的“課堂導入—新課講解—總結歸納—布置作業”的課堂結構改為“個人自學—小組討論—全班展示—質疑問難—教師精講—自我總結”的課堂結構，實現先學后教，以學定教。在課前，教師可設置問題“你覺得這節課的重點是什么？”“自學過程中發現的疑問有哪些？”來引導學生自主學習，又或者借助導學案來引導學生自主學習。

例如，高中生物必修三第一章第一節《細胞生活的環境》主要介紹細胞生活的環境及組織液、血漿和淋巴以及三者之間的關系。這一節的專業術語較多，屬于記憶要求。如果用傳統教學模式進行教學，灌輸給學生知識點，學生很難在一節課的時間內掌握那么多零散的知識。對此，教師可改變教學方法，采用導學案的形式教學，先學后教。上課前設計好導學案，把本章節的知識點展示在導學案中，讓學生提前學習。導學案的編寫應遵循“整體要求，分層指導，抓兩頭，牽引臨界生”的原則，并結合學生的認知水平來設計學案內容。學生根據導學案來預習，主動尋找本章節的重點和難點，并在疑問處做好標記。學生通過自學，掌握部分內容，同時發現一些疑問，這些問題可以通過小組討論解決，促進學生合作探究解決問題。教師根據學生所提的問題來釋疑，轉變學生以往的“聽、學、答、記”角色，做到“以生為本，依學定教”，讓學生成為課堂的真正主人，提高學生的學習參與度，從而提高課堂教學效率。

3.善用教材，借助教材的背景知識創設教學情境

高中生物必修三教材每章節都設有“問題探討”“本節聚集”“資料分析”“相關信息”“思考與討論”等欄目，為教師實現參與式課堂提供了寶貴的資源。

例如，在《細胞生活的環境——內環境》的教學中，教師可通過引導學生分析“問題探討”的資料，促進學生了解與掌握細胞生活的環境與個體生活的環境的區別。根據該欄目學生完成對知識的自主學習，并能積極思考課后的拓展題“多細胞個體的細胞與單細胞個體所處的環境如何不同？”，從而體會內環境和外環境的區別。又如，教學《動物激素調節》一課時，可引導學生閱讀“科學史話”中關于世界上第一種動物激素發現的故事，了解生物科學家的科學研究過程，感受科學家科學研究取得巨大成果的榮譽感和喜悅感。

除了善于利用教材以外，教師還應合理對教材進行二次開發。如在《種群的特征》教學中，教師可根據教材對“標志重捕法”的闡述進行實驗設計，指導學生利用紅豆和綠豆做材料模擬“標志重捕法”的過程。通過實驗操作，促使學生真正掌握“標志重捕法”的實質。

4.引導學生學會及時歸納總結知識點教師在講授完一章

或一節后應該幫助學生做一次總結，這樣不僅能夠使學生及時回憶學過的知識點，讓學生對這些知識點加強記憶，而且能夠使學生在頭腦中形成一個清晰的知識網絡。

例如，待學生學完高中生物必修三的第四章和第五章后，教師可以引導學生繪制概念圖，把種群的考點（如種群的數量特征和空間特征，群落的概念、空間分布，生態系統的結構、功能等）串聯在一起。這樣，學生既可回顧這兩章的知識考點，了解這兩章學習了什么，也明白了種群、群落和生態系統的區別。學生掌握了知識框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學知識，使學生的學習更加有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱鈞.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[J].新課程學習（中旬），2014（3）：107.

[2]陳宇虹.薄弱高中的生物有效性教學策略[J].中學教學參考，2013（14）：112.

[3]黃鋒.在新課程背景下提高高中生物教學有效性[J].快樂閱讀，2015（24）：80.

（責任編輯 黃春香）