引導學生“學會學習”之學會看書、歸類整理

吳蕾

[摘 要]指導學生學會“看”書（泛讀、精讀、反復讀），引導學生對教材知識進行歸類整理，采取課堂上指定看書時間、重難點知識過關（即“聽寫”）、用“雙基清單”測試、繪制概念圖、建構知識網絡等方式，可教會學生學會學習，幫助學生發現和認識自己，挖掘個人潛力。加強對學生的課堂內外監控，有助于督促學生看書，變機械式記憶為理解性記憶，促進學生有效管理自身的生活與學習，進而提升學生的學習成績，樹立學生學習的自信心。

[關鍵詞]學會學習；學會看書；歸類整理

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0086-02

《中國學生發展核心素養》中指出，中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎（科學精神和人文底蘊）、健康生活（學會學習和自主發展）、社會參與（責任擔當和實踐創新）三個方面。依據這一總體框架，在富有“中國特色”的高中生物課堂教學中，如何具體落實培養學生核心素養的目標？如何培養學生“學會學習”（包括樂學善學、勤于反思、信息意識）的能力呢？

對于高中生物而言，教師在教學過程中，不僅需要自身對教材“駕輕就熟”，還需要對學生進行學習方法、技巧的指導，引導、訓練學生對教材文字進行逐字逐句地閱讀、理解，以此提高學生的閱讀能力和理解能力，培養學生運用知識解決問題的能力。

在崇慶中學的學生中，大多數都存在“不看書”“機械式記憶”“自控力差”“學習能力有限”“作業情況糟糕”等問題。因此，教師在引導學生學會“看”書、歸類整理的基礎上，再通過“課堂提問”“課下作業”“重難點知識過關”等方式加強課內外監控，必能起到督促學生學習的作用，進而提高學生的學習成績，樹立學生學習的自信心。

一、引導學生學會“看”書、歸類整理

作為教師，應要求學生泛讀、細讀課本，在泛讀的過程中把重要的知識點、專有名詞用筆圈畫出來，細讀時應逐字逐句閱讀，包括教材每節的前言、小結、正文、課后復習題及各種輔助學習資料（如旁欄思考題、小資料、圖解、圖形、曲線、表格等）。對于高三學生，教師還可以要求其精讀課本，即根據《高考大綱》的要求，精讀各個主干知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等；對薄弱、易錯知識點，要反復看，并在反復看的基礎上，在作業本上多寫多畫。

除此之外，教師對于教材中容易混淆的，有相似之處的知識點，要引導學生進行歸類整理。如對于含“藻”字的生物，部分屬于原核生物，部分屬于真核生物，可歸類整理如表1。

事實上，藻類是能進行光合作用、沒有根莖葉分化的低等植物，其中的藍藻門屬于原核生物，是最古老的藻類，代表生物除了教材中所提及的種類外，還有色球藻屬、微囊藻屬、管孢藻屬、魚腥藻屬、真枝藻屬等。屬于真核生物的藻類有褐藻門、綠藻門、輪藻門、紅藻門、甲藻門、金藻門、裸藻門。

又如含“菌”字的生物，部分屬于原核生物，部分屬于真核生物，可歸類整理如表2。

原核微生物包括細菌、放線菌、藍細菌等，細菌又分為球菌、桿菌、螺菌、弧菌。真核微生物包括真菌類、單細胞真核生物（如教材提及過的草履蟲、變形蟲等）。酵母菌屬于真菌的一個類別，霉菌是絲狀的真菌。

除了表3至表5外，必修1教材中可以歸類整理的內容還有很多，每章有、每節有、每個課時有，學生是否認真“看”書、歸類整理，得到的學習效果也截然不同。生物學知識大多源于實驗總結、前人經驗，因此教學時教師應注重知識的發生過程，讓學生親歷理解知識的發生、形成和探索過程，挖掘基本知識的內涵，掌握其實質。

引導學生學會“看”書，自主對教材知識進行歸類整理，必能變學生的機械式記憶為理解性記憶，進而提高記憶的有效性，提高學生的學習成績，也可為高三復習中學生對知識進行深層次的理解和選擇有效的思維方法打下堅實的基礎。

二、做好課內外監控

1.指定看書時間

對于督促學生看書，可以采用“課堂上指定看書時間”的方法，例如新課時，事先預設好問題后，可指定學生用5min時間來看書，再進行新課教學。復習課時，要求學生用既定時間逐字逐句看書。教師隨時監控、指導，訓練學生學會靜心讀書。

對于督促學生歸類整理，可定期布置書面作業，如歸類整理某章的知識點、繪制概念圖、建構知識網絡等，對學生歸類整理中存在的問題進行及時更正、指導，以期下一次學生進行歸類整理時能做得更好。

2.隨時檢測、量化學習效果

教師可采用“重難點知識過關”（即聽寫）、用“雙基清單”測試等方法檢測和量化學生的學習效果。“雙基清單”可在相關網站上下載，稍加修改后可直接印刷使用，其優點是試卷生成過程耗時少、內容較為全面，但“單一化”的清單無法滿足各層次學生的學習需求。因此，建議使用耗時較多的“重難點知識過關”（即聽寫）方法。

例如，根據學習的易錯點，設計必修1中《物質跨膜運輸的實例》一節的聽寫清單，如（1）實驗設計專題部分：①請設計實驗驗證滲透作用的兩個條件；②請設計實驗比較一系列的溶液濃度的大小；③請設計實驗比較一系列細胞液濃度的大小；④請設計實驗探究某細胞液濃度的范圍。（2）重難點及易錯點部分：①細胞膜是半透膜嗎？與玻璃紙有何區別？②鹽漬的菜為何不容易變質？③細胞液、細胞質基質、細胞壁與原生質層三者的顏色有何區別？如何區分？等等。

對于聽寫作業和測試清單，教師一定要全批全改，對學生掌握不牢的問題可以罰抄、再次過關等形式及時予以解決。

通過上述方法，能使學生較好地掌握生物學科的基礎知識，提高記憶的有效性，形成網絡化的、系統化的知識體系。教師教學新課時，也可以根據教學內容，適當進行章節間知識的相互滲透，促進章節間知識的交叉與融合，使學生初步形成對所學知識融會貫通的能力，進而起到督促學生看書、理解重要知識的作用。

綜上可知，培養學生“學會學習”的能力滲透于教學工作的各個方面，就高中生物學科的教學工作而言，指導學生學會“看”書（泛讀、精讀、反復讀），引導其對教材知識進行歸類整理，是非常重要的。采用“課堂上指定看書時間”、“重難點知識過關”（即聽寫）、用“雙基清單”測試等方法，有助于學生有效管理自身的生活與學習，并發現和認識自己，挖掘個人潛力，進而提升學生的學習成績，提高教學質量。

（特約編輯 安 平）