用思維導圖優化高中歷史復習課教學的實踐

應紅玲

[摘 要]思維導圖作為一種常見的思維工具，總能將肉眼看不到的思維過程以圖解的形式清晰呈現出來。將思維導圖應用至高中歷史復習課中，能夠有效深化學生的學習印象，實現“書讀薄”“圖讀厚”，促進學生思維認知能力的發展。

[關鍵詞]高中歷史；復習課；思維導圖

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0083-01

歷史課程相較于其他課程，具備煩瑣性與特殊性，對教師的執教水平要求很高。復習作為歷史課堂教學中不可或缺的一環，是鞏固學生學習效果，促進學生思維發展的關鍵途徑。如何利用思維導圖優化高中歷史復習課已經成為教師廣泛熱議的話題。

一、優化一輪復習，將“書讀薄”

復習課是以深化學生印象、梳理知識結構與提高學生學習技能為重要任務，幫助學生對已經掌握的知識進行回想、構建知識體系、重組框架，以提高學生思維能力與學習成績的一種常見的課型。在一輪復習中，大部分教師都會采取扎實基礎的策略，依據對考試命題方向的把握，結合近年來高考考查的重點，以知識點為一個整體，進行系統化復習，期望在一輪復習后學生能夠掌握所有知識，但是實際效果卻不理想。事實上，一輪復習中，既要學生扎實學習基礎，又要依據歷史學科特點與考試側重點，將煩瑣的歷史知識主次化、線索化、結構化和網絡化，從而幫助學生更好地復習。在復習課堂中巧用思維導圖，引導學生將書讀薄，有助于實現預設的教學目標。

在復習中，以繪制思維導圖為主要途徑，以教材內容為依托，以問題為線索，引導學生自主繪制歷史知識點導圖，具體操作如下：以黑板為紙，學生依據教師提出的問題回顧所學知識，解答問題。學生一邊說教師一邊寫，最后由學生將零散的知識繪制成導圖，既實現了回顧基礎知識的目標，又構建了思維導圖。以“開辟新航路”這一內容為例，為了使繪制思路變得更清晰，教師需要事先準備多種顏色的粉筆，將本課的中心詞“開辟”用紅色的筆寫在黑板中心；此后，開設四條分支具體指向經過、條件、原因、影響等四塊內容。在教學中，采取提問的方式，指導學生自主繪制四條分支，擴充知識?；蚴且孕〗M為單位，搶答分支中的空白內容，在學生的齊心合作下，繪制出清晰、生動的導圖，從而提升復習效率。

二、優化二輪復習，將“圖讀厚”

1.繪制專題導圖

在一輪復習的基礎上，引導學生繪制“專題導圖”。歷史教材作為一個整體，各課之間存在內在關聯。在二輪復習中，教師需要帶領學生重讀教材，梳理各課之間歷史知識的橫縱關系，構建知識結構，以知識點為基礎，繪制“知識點導圖”，以此為基礎構建整體的“專題導圖”，保證內部層次的完整性與清晰性。看似一張簡單的網，卻能夠將專題知識的廣、深、高囊括其中，充分揭示歷史學科的結構性。

如，在復習“近代西方代議制度的確立”這一內容時，在繪制章節導圖的基礎上，鼓勵學生按照自己的理解，使用“代議制定義”“代議制產生的條件”“英美法德各國對比”“代議制評價”等重要詞匯編制“專題導圖”。要求學生繪制的“專題導圖”，圖形內容豐富且層次明顯。

2.以圖為依托，將“圖讀厚”

思維導圖最大的亮點在于聯想，要想發揮此功能，教師需要引導學生學會正確使用思維導圖，從圖中提取重要信息，增加新內容，深化理解。教師需要指導學生解讀教材內容，充分挖掘教材中的隱性知識，并將其記錄到思維導圖中。隱性知識，具體是指教材或考試題目中沒有直接闡述出來的內容。此類知識多半是抽象的，教師需要引導學生對此予以關注。此外，歷史二輪復習中，教師需要增加測與練的比重，利用問題檢驗學生對知識的把握情況，提升學生的學習能力。在課堂中，教師應引導學生利用思維導圖的方式來查缺補漏，不斷擴充圖的內容，幫助學生扎實學習基礎。

利用思維導圖來扎實基礎，將“圖讀厚”，學生掌握的不僅只有圖，還能將圖轉換成收集知識的口袋，用于解讀歷史問題，這對于培養學生的創造性思維有較大幫助。在幫助學生將“圖讀厚”的過程中，因為學生間存在學習差異，學生使用思維導圖的方式也會有所不同，教師不要過多干涉，應為學生自主創造提供機會，以幫助學生形成個性化學習能力。在學生遇到問題時，教師適當給予指導，加強交流，引導學生相互學習，幫助學生在最短的時間內掌握歷史知識。

綜上所述，歷史復習作為一個厚積薄發的過程，教師應在復習課堂中巧妙地使用思維導圖優化教學過程，幫助學生在短時間內實現“厚積”目標，積累歷史基礎知識，提高解決實際問題的能力，促使學生最后在高考中“薄發”。需要注意的是，“厚積”作為一個由淺至深、逐漸增加的過程，教師需要樹立學生的學習信心，使其能夠將“書讀薄”“圖讀厚”，從而不斷提升學生的學習能力。

（責任編輯 袁 妮）