歷史教學中學生生態史觀的培養

姜文川

[摘 要]當下環境污染相當嚴重，環境保護的呼聲日高，中學生是國家未來的主人，在學習生活中必須培養生態觀念。教師可以從歷史和現實兩個方面入手，增強學生的生態觀念。

[關鍵詞]中學生；歷史教學；生態史觀

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0068-02

歷史學科在教學中加強了對中學生歷史生態意識和環境保護意識的培養，是與現實結合的必然。環境問題像經濟、政治問題一樣，已成為人們關注的焦點，保護環境意識深入人心，中學生是國家未來的主人，因此在學習生活中培養他們的生態觀念是十分必要的。

以人民版高中歷史必修二為例。

教學目標中的生態觀念，有明確的，也有隱含的。

明確的生態觀念在以下專題中有體現：

專題一《古代中國經濟的基本結構與特點》第一課《古代中國的農業經濟》中要求學生通過對中國古代水利工程的了解，培養歷史生態意識和環境保護意識，從而提高人文素養；專題五《走向世界的資本主義市場》第三課《“蒸汽”的力量》中讓學生認識到“科技是第一生產力，科技進步導致人類社會向前發展，……科技成果是人類對自然認識改造經驗積累的結果，……樹立重視科技發展的觀念，為人類的可持續發展做出貢獻”；專題八《當今世界經濟的全球化趨勢》第三課《經濟全球化的世界》，讓學生通過了解經濟全球化的發展趨勢，參與探討經濟全球化進程中帶來的問題，培養學生與時俱進、把握人類歷史發展動向的意識，引導學生形成關注人類命運的人文主義精神，樹立科學意識和全球意識。

隱含的生態觀念在以下專題中有體現：

專題二《近代中國資本主義的曲折發展》第一課《近代中國民族工業的興起》中要求學生通過本課學習，理解近代民族工業興起的艱難，讓學生體會到個人的命運與國家的命運是緊密聯系在一起的，作為新時代的接班人，既要關注自身發展，又要關注社會發展，培養自己的愛國主義情感；專題三《中國社會主義建設道路的探索》第一課《社會主義建設在探索中曲折發展》中的“大躍進”運動，是隱含的破壞環境的一個事例；專題四《中國近現代社會生活的變遷》第二課《交通和通信工具的進步》中讓學生通過數據比較，認識到今天中西部地區在交通、通信方面與東部發達地區存在的巨大差距，培養學生的歷史責任感，促使學生努力學習，為西部開發貢獻自己的力量。

既然課程標準明確要求培養中學生的生態觀念，那么這種觀念如何培養呢？

一、與“歷史”結合

歷史教學要與“歷史”結合，這個“歷史”為古代歷史。中學生由于知識有限，普遍認為環境污染是當今社會的特有現象，認為古代中國應該是山清水秀、環境優美。對此，我們接觸的許多文學作品中都有描繪，但中國古代也有環境污染，遠的不說，清代一些地區的生態環境破壞已經相當嚴重。

以清代北京為例，沙塵、霧霾天氣有不少記載：康熙十五年（1676年）五月初一，京師“忽天氣晦黑，有大風從西山來，勢極厲，飛沙拔木，震動天地。前門、厚載門（即地安門）一帶房屋六畜俱被攝去，居民死傷無數”；康熙二十四年（1685年）正月二十一日，“通州雨紅沙，晝晦，張燈火，自辰刻（7～9點）至明晚乃止，家家輦沙十數石”，兩天后，文安縣亦有風霾“白晝如夜”。另外，由于農業生產需要，不少地方農業灌溉依賴地下水，容易導致該地區地下水資源枯竭，地面下沉，如我國的華北地區……

由此可知霧霾、地下水資源枯竭并不是我們現在特有的現象，歷史上也存在環境問題，只是程度不同而已。那么古人針對環境問題有哪些作為，這是中學生需要學習的。清代的洪亮吉在《意言》的《治平篇》和《生計篇》中就認識到人口過快增長是引起環境問題的重要因素，在以人口多寡為衡量社會財富標準的封建社會，能有這樣的認識彌足珍貴。

清代蒲松齡在《農桑經》一書中，對自明朝以來形成的綜合開發模式進行了總結，認為：“種竹山，必養雞，竹得雞矢而茂。養魚必養羊，魚食羊矢，速長而肥……”他所提出的合理利用和維護生態環境的思想，既是對前人實踐經驗的總結，也是對傳統的“欲要取之，必先予之”思想的繼承，是中國農業發展與保護環境相結合的一個極為重要的思路。

這些都是古人針對環境問題的認識，歷史教學與“歷史”結合，就是要教育學生從歷史中尋找問題產生的根源，樹立可持續發展的觀念。

二、與現實結合

如果“歷史”給了中學生一個模糊的生態保護觀念，那么現實則給了他們一個直觀印象。

上文提到專題三中“大躍進”運動對生態環境的破壞相當嚴重，但嚴重到什么程度，中學生對此了解不深。我們可以在教學過程中引入相關材料。如1958年，為完成全國鋼產量1070萬噸的指標，全國掀起了轟轟烈烈的大煉鋼鐵運動。煉鋼用的小土爐，一夜之間驟增。隨著土爐數量的增加，燃料也在增加。其中部分燃料是木炭，這在一定程度上導致了亂砍濫伐現象的出現，給各地自然環境造成不同程度的破壞。通過這些資料，可以增強中學生對這段歷史的直觀認識，使學生樹立了生產力的發展不能以犧牲環境為代價的生態觀念。

專題四提到我國東西部之間在交通和通訊方面存在的差距，我們不妨將這個“差距”的范圍擴大，和西部大開發聯系起來。為了縮小東西部差距，我們國家制定了西部大開發戰略，但在西部開發過程中一定要注意生態環境的保護。西部生態環境脆弱，一旦被破壞，要恢復起來相當困難。修建青藏鐵路時，國家和西藏自治區政府非常重視生態建設和環境保護問題，國家對環保投入達12億元，既保護了鐵路沿線的生態環境，也向全國人民傳達了環保理念。像這樣的材料可以應用到歷史教學中，讓學生在關注社會發展的同時，亦可以注意到日常生活中的環境保護。

專題五中涉及工業革命，自工業革命發生以來，人們的生產、生活方式和自然環境都發生了巨大變化：機器取代手工勞動；蒸汽、煤炭取代人力、畜力、風力和水力，成為最主要的動力能源；鋼鐵及各種人工合成材料取代石塊、木頭等自然原材料；火車、汽船取代馬車、牛車和帆船；城市取代鄉村，自然環境也被污染。可以說工業革命既推動了人類社會向前發展，也帶來了環境污染。過去，西方國家走先污染，后治理的路；現在，人們意識到社會生產力的發展不能再以犧牲環境為代價，發展經濟應與保護環境同步進行，讓學生樹立可持續發展的理念。

另外，在經濟全球化的過程中，環境污染、人口爆炸、能源危機、糧食短缺、毒品泛濫、傳染病橫行等問題日益突出，影響了人類的根本利益，直接威脅到人類的生存與發展。我們在學習“經濟全球化”的內容時，打造開放課堂，讓學生結合現實，談身邊污染環境的事例以及面對污染環境的現象該怎樣做。還可以讓學生在課后對日常生活中塑料袋的使用情況進行調查，并討論使用塑料袋的危害有哪些，以培養學生自覺保護環境的意識。

環境問題日益突出，人類與自然如何達到和諧統一，已經引起人們的思考，中學生是國家未來的主人，培養他們的生態觀念尤為重要。

培養學生的生態史觀，要求教師在進行教學設計時，要從歷史學科的特點出發，從學生、教學內容的實際出發，讓歷史教學與“歷史”、現實相結合，引導中學生去感受保護環境的重要性，自覺保護環境，走可持續發展的道路。

（責任編輯 袁 妮）