課堂從認知走向審美淺見

高文蓉

[摘 要]在課程改革的背景下，以發展學生的核心素養為中心，語文課堂悄然發生著變化。以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，通過文本細讀，了解新聞題材，引導學生體會文章所蘊含的對生命的思考。體驗與成長相生相成，體驗過程不僅僅是學習過程，還是一種生命成長歷程，更是一種審美體驗。

[關鍵詞]新聞；認知；審美；生命體驗

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0022-01

日前，筆者有幸受邀去某中學聽評課，課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。該文是人教版必修一中的一篇新聞，是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫的，獲得普利策新聞獎。三位教師同課異構，分享新鮮活潑的教學方式，異中求同，同中求異，不斷碰撞出新的火花，生成新的理解、新的智慧。三位教師從不同的點切入，最后條條大路通羅馬，讓每一條路都實現培養學生獨立思考和感知生命的審美體驗的教學目標。

一、教學內容的選定——認知層面

新聞題材可以選擇的教學內容很多，選擇教學內容就是選擇教學路徑。筆者竊以為選擇的依據就是課本的單元提示。人教版教材所選擇的文本，其語言、結構和思想內容等，有很多可以借鑒學習之處。但課堂教學不必面面俱到，只需抓住文本最值得學習的地方即可，爭取做到一課一得。

《奧斯維辛沒有什么新聞》屬于新聞，新聞閱讀教學的方向是培養學生做一個合格的“受眾”，引導學生理解文章作為新聞在場景、心理、情感感受、細節刻畫方面的特點。作為杰出的作品，《奧斯維辛沒有什么新聞》有兩個突出特色：一是情感的傳遞方式別具一格，作者的立場、情感、價值觀都隱藏在文字背后，字里行間卻又讓讀者充分感受到；二是色彩的運用別出心裁，沉重的黑白、歡愉的碧綠、冷暖色調的搭配恰到好處，使讀者得到深刻的啟示。引導學生從字里行間，把黑暗的時代、納粹的暴行與和平、希望、溫暖附麗于色彩上，從而讓學生產生心靈震撼。三位教師都是根據學生的需求來選擇教學內容。

二、教學方法的選擇——閱讀體驗

語文教學方法靈活多樣，有教師通過大量的圖片、視頻渲染奧斯維辛集中營的殘酷，聲光電帶給學生強烈的感官刺激，引起學生情感上的共鳴；有教師深挖文本，通過對文字細節的反復誦讀、研磨、體味，引導學生體會作者冷峻的語言下蘊含的深沉情感；有教師在課堂教學中滲透高考實用類文本的閱讀方法，略讀與精讀相結合，教給學生圈點批注的學習方法，引導學生勾畫關鍵詞，捕捉有效信息，通過文字將情感傳遞給學生。

隨著多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，文本教學與多媒體相結合是趨勢和主流。視頻資源和圖片固然能渲染氣氛，帶給學生強大的視覺沖擊和感官刺激，但語文教學的本質是什么？是感染人心的文字。文字才是語文學習的根基，品讀文字，含英咀華，鑒賞和體會文字的力量才是語文課堂的本質。在課堂教學中要掌握好多媒體運用的“度”和主次，不要讓語文課變成了“影視鑒賞”課，不要讓課文淪為了“空文”。課堂語言的建構，是從認知層面對文本進行解讀，課堂語言應該指向文學，指向歷史，指向現實生活。

三、教學過程的組織——認知走向審美

教學過程的組織形式非常靈活，可以選擇從新聞要素入手，圍繞標題設置問題，以此作為研讀課文的主線。如：1.奧斯維辛是一個什么樣的地方？2.為什么奧斯維辛沒有新聞？3.沒有新聞為什么還要寫新聞？4.既然沒有新聞，作者又寫了什么？也可以從新聞的特征入手，分析這篇文本不同于傳統新聞報道的特點。這篇新聞稿突破了以往新聞寫作采用的零度語言，更有文學色彩，飽含情感。還可以著重研讀文本中飽含情感的字句，感悟作者對和平的歌頌。

三位教師同課異構，所選擇的教學側重點不同，但都不約而同地把教學目標指向了對學生核心素養的培養。從認知層面，掌握新聞要素，是學生學習能力的基石。教師要引導學生學會從報道的事實信息中分析鑒別文字背后所隱藏的信息，區分新聞事實和新聞背景，辨析客觀敘述和主觀評價。整個教學過程都在力圖將學生提升為理性而具有評判意識的閱讀者，使學生通過認知層面的知識性學習，逐步過渡到審美層次的感知。學生通過對文本的深度研讀，一方面了解到納粹殺人無數的殘酷罪行，一方面感受到正義和平終將戰勝邪惡，更加深刻地體會到和平幸福生活的美好。

葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”對于《奧斯維辛沒有什么新聞》這樣的文章，就是要點燃學生心中對喪失人性的憎恨，對和平美好的珍惜，對善良人性的向往。厭惡丑惡和欣賞美好都是豐富的審美體驗。個體生命要發展，就必須要有豐富的體驗。體驗的過程不僅僅是學習的過程，還是一種生命成長的歷程。語文課堂教學的過程同樣也是由認知走向審美的過程。

（責任編輯 陳劍平）