基于關鍵素養導向的“起承轉合”式語文閱讀教學設計

費一超

[摘 要]以《幽徑悲劇》教學設計為例，探討如何在閱讀教學中引導學生提高語文關鍵素養，指出以“起承轉合”為課堂結構，從語言著手，圍繞知識、技能、情意、態度開展閱讀教學，是引導學生提升語文關鍵素養的有效途徑，具體可以通過構建學習張力空間、引領學生感悟語言、領會語言建構和運用的意圖、豐富學生審美情趣來實現。

[關鍵詞]關鍵素養；起承轉合；教學設計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0017-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”建設語文課程，實踐語文教學，發展學生語文素養，必然離不開語文關鍵素養的養成。

關鍵素養是指語文閱讀素養，是在初中生語文閱讀素養形成發展的關鍵期，遵循初中生身心發展與閱讀教學規律，依據語文課程標準等提煉的以理解、運用、反思書面材料的能力為核心的最關緊要的要素，它是語文閱讀知識、技能、情意、態度的結合體，其生成與提煉是在學生閱讀訓練動態優化過程中完成的。

不少古今名作的基本結構都講究“起承轉合”。如蘇軾的《記承天寺夜游》，“起”是寫蘇軾被美妙的月色所吸引，于是尋張懷民，一起散步。而對月下之景的生動描寫則是“承”。接著作者筆鋒一“轉”：“何夜無月？何處無竹柏？”最后，文章蒼涼一“合”：“但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

由此想到，若能將語文課也演繹成如行云流水般的詩文，豈不是達成了內容與形式的水乳相融？既能適應文本的謀篇布局，遵循學生的認知規律，又能培養學生的語言運用、思維提升、審美鑒賞、文化傳承的關鍵素養。鑒于此，筆者以《幽徑悲劇》教學設計為例，就語文課堂運用起承轉合結構來培養學生的關鍵素養做一點探討。

一、起——開啟課堂，構建學習張力空間

導語設計就是課堂教學的第一環節，即“起”。古人云：“起者或引事起，或就題起，或對景興起，或比起，總之要突兀崢嶸，如狂風卷浪勢欲滔天，或如閑云出岫輕逸自在?！币虼耍處熞脑O計導入部分，引人入勝，方能靈活巧妙地過渡到新課內容的教學。我就以一則關于季羨林的故事來“起”《幽徑悲劇》。

師：同學們，在上課前老師先給大家講一個故事：北大新學期開始的那個秋天，一個外地來的學子背著大包小包走進校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看管行李，自己輕裝去辦理報名手續。老人爽快地答應了。等到這位新生辦完手續回來，老人已經盡心盡責地看管行李一個小時了。幾天后是北大的開學典禮。這位年輕學子驚訝地發現，在主席臺就座的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。

（生專心聽講，張大嘴巴，表驚訝、贊賞）

師：季羨林老先生不僅人格高尚、謙遜，學識也很淵博。溫家寶總理稱贊他的作品“如行云流水，非常耐讀”。今天我們有幸一起走進他的《幽徑悲劇》，走進他偉大的心靈。先請同學們大聲朗讀這篇課文，誦讀時要在腦海里想象畫面，要讀準字音，讀出輕重緩急，讀出感情。

【設計意圖】通過講授季老真實的故事，使學生對季老崇高的人格產生贊嘆敬佩之情，從而喚起學習新課的興趣，構建學習張力的空間，為下面的教學延伸長度、提升高度、拓展寬度等作好鋪墊。

二、承——整體把握，引領學生感知語言

“承”在教學中緊接“導入”，趁勢而下，引領學生初步理解課文，讓學生當堂交流，漸入佳境。而語言的建構與運用，是提升學生語文關鍵素養的有效途徑。從語言入手，開展課堂教學，引領學生感知文章是用什么樣的語言形式來承載這些內容的。

師：我們知道課文寫的是一棵古老美麗的藤蘿被人砍斷的悲劇。對于“悲劇”，魯迅先生曾經說過：“悲劇就是美的毀滅?！焙翢o疑問，本文中美的事物就是北大校園幽徑上的這株藤蘿。那么它美在何處呢？分別是從哪些角度來表現它的美？聯系第8節，讀出相應的語句。

生1：“盤曲而上，大有直上青云之概?！边@是從藤蘿的形狀來寫的，寫出了藤蘿的豪壯氣勢。

生2：“一股幽香驀地闖入鼻官?！彼拿辣憩F在香氣迷人。

生1：“一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味?！笨梢娀ㄉ?。

生3： 還通過蜜蜂側面烘托花香誘人。作者這樣寫道：“嗡嗡的蜂聲也襲入耳內?！?/p>

師：你們的回答真是精彩。但是作者為什么還要花較多的筆墨去寫第1—7段的內容？

生4：寫幽徑的四季之美是為寫藤蘿的悲劇作鋪墊。

師：是啊，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強。寫幽徑都是為后面的悲劇蓄勢。給作者帶來無比快樂的古藤蘿竟然被砍斷了，作者是怎么把古藤蘿被砍斷的情狀描寫出來的？哪些詞最能表現古藤蘿被毀后的慘狀？請逐一圈點出來。

生4：“吊死鬼”“失掉了母親的孤兒”都運用了比喻修辭，寫出了藤蘿的悲情四溢。

生1：“還在綠葉叢中微笑”以樂景寫哀，給人震撼。

師：我們試著把這一段文字有感情地朗讀一遍。朗讀時要注意語速緩慢，語調低沉，讀出震驚、害怕、痛心的感情。

【設計意圖】通過質疑—分析—討論等方式，循序漸進地引導學生從表層的語言探究內在的深層含義，體會作者如何組織語言來描寫事物和抒發情感，即“怎么寫”，培養學生感知語言的能力，引領學生體會作者運用語言的特征。

三、轉——深入理解，領會語言建構和運用的意圖

“轉”是課堂的高潮，是學生由對知識的感知、理解階段轉化為對文本的深入挖掘、深刻體悟的階段。教師引領學生對課文的思想內容、作者情感、表現手法等進行欣賞、評價、鑒別。在《幽徑悲劇》中，以語言作為抓手，通過比較、歸納、揣摩、體會的方法，“走進季羨林，探究悲因”，領會作者建構和運用語言的意圖。

師：我們可以想象，在以后的日子里，這么美麗的花朵是怎樣枯萎，生機是怎樣消失！這就是藤蘿的悲劇。作者濃郁的悲戚之情不僅表現在對藤蘿的描寫上，還表現在第12—14段，請同學們快速閱讀并勾畫出表現老人內心之悲的句子，有感情地讀出來。

生5：“這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起痛苦?！薄拔液喼笔潜е翗O?！?/p>

生6：“于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”

生7：“我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁?！薄拔易⒍ㄊ且粋€渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。”

生8：“在茫茫人世中，人們爭名與朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？”

師（一轉）：此時此刻，我想大家的心情也和作者一樣悲﹑痛﹑惜﹑憤，我們不禁要問：是誰制造了這出悲?。?/p>

生8：是愚氓，是沒有愛心的，對生命缺乏情感的人毀滅了美麗的事物。

師（二轉）：那作者寫這藤蘿悲劇的用意是什么？僅僅是批評愚氓嗎？

生9：提醒我們關愛生命，珍重生命，善待自然，共同生存，共同發展。

師（三轉）：生活中像作者這樣的人多嗎？找出具體語句來說明。

生10：“在茫茫人世中，人們爭名與朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？”足見關心的人并不多。

生11：三個“決不會有任何人”，反復強調這樣的人太少了。

師（四轉）：藤蘿毀于愚氓之手，但可幸的是，還有季老在矢志不渝地堅持著。很多同學提了這樣的問題：“十字架”該怎樣理解？

生12：“十字架”代表信仰，就是珍視生命，悲天憫人。而作者愿意“永遠永遠地背下去”是他維護真、善、美的決心。

師：藤蘿被毀，是人們對美的漠視﹑冷淡。這就是人性中的冷漠。幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，更是人的悲劇，社會的悲劇，時代的悲劇。而作者譴責了愚昧滅美的行徑，表達了愛美﹑護美奮斗到底的決心。讓我們帶著喚醒世人良知和追求美的情感朗讀第15—16段。

【設計意圖】通過“四轉”，引導學生領悟全文的思想感情，理解作者寫作的目的，即“為什么寫”，同時也培養學生正確處理人與自然的關系的思想。尤其是引領學生析讀重要的詞句并探究作者是怎樣運用語言表情達意的，啟發學生準確地理解全文的主旨。

四、合——總結遷移，豐富學生審美情趣

“合”既可以是課堂的總結反思、當堂練習，也可以是布置作業、遷移訓練等。古人云：“合處要風回氣聚，淵水含蓄，如剡溪之棹，自去自回，且須言有盡而意無窮?！币粋€好的課堂收尾，不但要能對本節課的內容進行有效歸納，強化教學效果，更要使學生在“合”中形成審美體驗，發展審美能力。

師：世間的萬事萬物都是我們生活的一部分、生命的一部分，它們創造了世界的美麗。愛它們就是愛我們自己。最后老師以下面的話與大家共勉：

智慧的人創造出美好的世界，

愚昧的人制造著一幕幕悲劇，

珍愛環境，善待自然，

共同生存，共同發展！

讓悲劇不要在我們手中重現！

師：我們的身邊是否也有“愚氓之手”“愚氓滅美”的現象？請加以描述并在此基礎上寫一段話，向人們提出勸告，珍愛一切生命，善待一切美好的事物，提高審美的素質。

【設計意圖】最后引導學生在心中樹立愛美、護美的決心，形成人與自然和諧相處的觀念，實現從欣賞美飛躍到創造美的過渡，增強審美意識，提升審美能力，最終提高學生的語文關鍵素養。

總之，“起”要凝神激趣，“承”要順勢而下，“轉”要高潮涌起，“合”要回味無窮。將“起承轉合”式結構巧妙地融合在閱讀教學中，能提升學生語文關鍵素養，促進學生語文素養全面協調地發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘長虹.論語文課堂的起承轉合式結構[J].語文教學與研究（教研天地），2011（4）.

[2] 范維勝.語文核心素養如何在課堂上落地生根[J].語文教學通訊，2017（14）.

（責任編輯 陳劍平）