如何培養小學生應用數學解決問題的意識和能力

楊洋

【摘 要】小學數學知識的學習，其基本目的是為了學生在解決數學應用題的過程中能夠得心應手，而數學來源于現實生活，應用題的解決更是為了生活服務，所以在對小學生進行解決問題教學的過程中，不僅可以提高小學生解決問題的能力，還能鍛煉學生在解決問題過程中自主思考和自主學習的能力，促進小學生加深對解決數學問題過程中應用的數學知識進的理解，從而提高小學生的數學水平。

【關鍵詞】小學數學；解決問題；現狀；對策

一、前言

隨著我國教育制度的不斷改善，我國數學教學不斷變革和發展。在數學教學中，解決問題教學法逐漸深入小學數學課堂，培養小學生解決問題的能力，有利于打破原有的教學模式，提高小學生自主思考能力。

二、當前我國小學數學解決問題教學的狀況

（一）傳統教學模式

受到傳統教學模式的影響，在教師進行數學解決問題教學的過程中，教師雖然注重對學生的問題提問，但是提問過于頻繁，學生若是無法回答問題，教師就會為學生進行相應知識的講解。為了加快課堂分效率，教師盲目進行問題講解，忽略學生學習的主體地位，嚴重影響了學生解題能力的提高。

（二）解題方式單調

隨著教育制度的不斷完善，教師更注重對學生綜合能力的培養，但是在培養學生的解題問題能力時，由于學生只要掌握一種解題方法就可以將其套用在多種同類的題型中，就導致教師對培養學生練習多種解題方式并不重視，所以在學生進行應用題的解答過程中，僅僅追求對其列出正確的算式，并進行準確的計算，而忽略了探究解題方式的多元化，阻礙了學生的數學解決問題能力的提高，大大降低了學生學習數學的積極性，影響了課堂教學效果。

三、小學數學解決問題方法多樣化的教學策略

（一）以學生為課堂主體、提出問題、引導學生自主思考

受之以魚不如授之以漁。小學數學教師要轉變傳統的教學觀念，學生始終是課堂學習的主體，教師主要居于引導地位，培養小學生數學解題方法多樣化并不是說數學教師在教學過程中直接告訴小學生問題答案和主要的解題方法，而是要引導小學生自主探究多樣化的解題方法。數學教師要敢于打破傳統的教學模式，在數學課堂中以學生為主體，數學教師要根據實際教學情況以及學生數學學習需求開展數學教學活動，在課堂教學中，老師可以根據教學內容提出教學問題，通過數學問題來引導小學生自主思考、深入探究。比如，在學習《平行四邊形》這部分內容時，數學教師可以根據教學內容提出問題，層層深入。平行四邊形的定義是什么？表現符號又是什么？其特點是什么？教師先通過設問引導學生自主思考，這個過程中可以加深學生對本節課內容的理解，為尋找多樣化的解題方法奠定理論知識基礎。

（二）聯系生活，因材施教，尊重差異

每個小學生的數學學習能力以及數學基礎都存在差異，小學階段是小學生智力開發的初始階段，數學教師在培養小學生數學學習能力時要充分掌握班級同學的學習特點，在做教學準備工作時精心設計教學環節，因材施教，充分滿足每一位同學的數學學習需求。與此同時，雖然學生在數學學習方面存在差異，但是數學教師要平等的對待每一位學生，尊重個體差異，促進其個性化發展。雖然要照顧每一位同學的數學學習，基本的數學學習內容不應改變，為了培養小學生多樣化的數學解題方法以及數學解題思路，學數學教師可以聯系生活實際開展教學，學生可以結合自身的生活經驗來深入探究不同的解題方法。比如，在學習《周長》這部分內容時，數學教師可以讓學生用自己的方法去計算自己家里學習桌的周長，由于是小學生身邊的事物，因此，這樣的生活題可以有效的激發小學生的數學學習興趣。實踐證明，測量方法不止一種，這樣聯系生活的數學題目，可以有效的培養小學生用數學思維解決實際問題的能力。

（三）小組合作、開拓交流渠道、著眼于課本經典例題

小學生的生活經驗還有所欠缺，數學學習時間也比較短暫，因此，學生個人無法較為深入地進行數學探究，欠缺一定的解題經驗。然而，每一位小學生的數學解題方法大不相同，數學教師需要充分掌握這一學習特點，在教學過程中注重開拓交流渠道，比較適合小學生數學溝通交流的學習方式就是小組合作，數學教師可以通過小組專題討論，培養小學生的多樣化解題思維。除了轉變教學方式之外，教師在教學中還要著眼于課本經典例題的講解，課本例題是數學專家經過多次探討制定出的典型題目，千千萬萬個數學問題都是通過例題轉化出來的，這就表明例題具有一定的代表性。因此，數學教師可以把例題當作是培養學生多樣化解題方法的基礎內容，引導學生探究多樣化的例題解題方法，以此來培養小學生的多樣化解題的能力，促進其數學創造性思維的發展。

四、結束語

小學數學解決問題的現狀不容樂觀，但是對學生進行解決問題教學不僅可以提高小學生獨立思考能力，還能養成小學生良好的學習習慣，對數學教學效率的提高具有十分重要的意義。

【參考文獻】

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