試析合作學習在小學語文教學中的運用

摘 要：文章主要針對合作學習在小學語文教學中的運用進行分析，結合當下小學語文教學的發展現狀，從合作學習對小學語文教學的作用、小學語文教學問題、合作學習在小學語文教學中的運用措施方面進行了深入研究與探索，旨在更好地推動小學語文教學的發展與進步。

關鍵詞：合作學習；小學語文；語文教學

作者簡介：潘偉坤，廣東省云浮市云安區高村鎮石牛小學教師。（廣東 云浮 527522）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0041-02

所謂合作學習，是指學生分工協作實現學習目標的一種學習方式。合作學習可以推動教師教學模式的創新，促進學生提升溝通能力，激發自主學習能力，為學生的健康發展創造良好的條件。因此，在小學語文教學期間，需要在新課程改革的要求下運用合作學習并對合作學習方法進行優化，進而提升教學效率。

一、小學語文教學中運用合作學習的意義

1. 調動了學生的學習積極性。在小學語文教學期間，教師對合作學習方法進行使用，可以最大限度地促進學生學習積極性的提升，完善學生的語文學習行為并以此為基礎進行自主學習。與此同時，合作學習還可充分培養學生之間的合作精神，創建良好的學習環境，進而提高學生的語文學習質量。

2. 提高了學生的教學地位。合作學習對教師主導課堂的傳統教學模式進行了優化與創新，充分體現出了新課程改革要求的以學生為主體的教學理念，尊重學生在語文教學中的主體地位，使學生具有自主研究與探索的權利，在這種良好的合作學習環境中，充分提高了學生的學習積極性，優化了學生之間的關系，明確了所有學生在合作學習中的正確位置，使學生逐漸形成主體意識。

3. 強化了學生的綜合能力。小學語文教師運用合作學習方法進行教學，有利于學生在學習期間形成良好的自主觀念，有利于優化班級的學習環境與氛圍，形成學生間互幫互助、協作學習的良好學習風氣，在提升學習效率的同時，也提高了學生的語文綜合能力。其中，討論模式學習方法可促進學生學習思維模式的形成與完善，有利于學生逐漸形成創新思維，完善學生的認知結構，進一步培養學生自主發現問題和解決問題的能力。

二、目前小學語文教學存在的問題

1. 過于注重形式。小學語文在實際教學期間，由于受到客觀因素的影響，教師對于合作學習的認知還存在不足，使得合作學習過于形式化。在語文教學中，學生總體參與程度較低，難以取得應有的教學效果。一些學習能力較好的學生在掌握了基礎知識的情況下，可以順利完成教師指定的任務并積極進行自主學習；但學習能力較弱的學生，則不能很好地與課堂教學進行融合，不能掌握相應的語文知識，最終失去對語文學習的積極性。因此，太注重合作學習的形式不能促進學生學習積極性的提升，甚至對學生會產生一定的不利影響。

2. 忽視學生個體差異。合作學習要求學生在教師的指引下，相互協作自主挖掘問題并解決問題。但在實際教學中，由于學生溝通能力較弱、分享精神不夠等，使得合作學習的運用受到了嚴重的阻礙。教師過于重視合作學習，而忽視了學生與教師之間基礎知識的掌握以及學習習慣的巨大差距，使得部分學生在合作學習期間無法進行自主思考與探索，呈現出極為被動的學習狀態，而教師對于學生的差異化特征表現也缺少關注與研究，進而加劇了學生學習質量的兩極分化。

三、優化合作學習在小學語文教學中的運用

1. 創新合作學習，強化學生表達能力。在小學語文教學期間，隨著合作學習的廣泛運用，雖然部分教師提升了自身的教學專業水平，但對于形式還是過于重視，輕視了合作學習的實質，不能很好地發揮出合作學習的真正作用。因此，教師在實際教學期間，需要對兩方面進行關注，一是防止形式化的出現，二是科學地進行學習小組的劃分。例如，教師在教學《小壁虎借尾巴》時，首先，可以綜合所有學生的特點、學習成績等科學地進行學習小組劃分，確保各學習小組中涵蓋各個學習能力水平的學生，使得合作學習小組具有較強的互補性。其次，教師可以結合實際教學情況，讓各學習小組同時完成不同的學習任務，如找詞語以及找生字詞等，并讓小組之間以生字詞與生詞的尋找速度與精準度為標準進行競賽，同時，讓學生直接在課堂教學期間進行表述，可以讓學生結合課文對小松鼠借尾巴期間各種小動物的心理活動進行描寫，明確其不借尾巴給小壁虎的理由。為了更好地促進學生之間的合作，教師還可以在學生合作學習期間進行引導，如讓學生發現動物的不同表現等。此外，學生在合作學習期間，教師還可以引導學習能力較強的學生幫助學習能力相對較弱的學生，使各小組分工學習，營造良好的學習氛圍，最大限度地發揮合作學習的積極作用，促進學生表述能力的不斷提升。

2. 引導合作學習，提高學生學習自主性。目前，在小學語文教學中，由于年齡等因素，學生在學習上通常表現出注意力不集中，好奇心較強的特征，這對于合作學習有著一定的影響。因此，教師作為教學的引領者，需要研究與創新合作學習方法，真正展現出學生的主體地位，滿足學生的學習需求，提升合作學習質量。此外，教師應因材施教，了解與掌握學習方向，根據學生實際學習情況來使用合作學習方法，強化學生的自主學習能力。在小學語文課堂教學中，教師可以創建良好的學習情景和氛圍，引導學生通過合作學習完成學習任務。如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以引導學生對文章中的生詞與生字詞進行掌握及鞏固。教師可通過“烏鴉怎樣喝到瓶子中的水”來吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性。首先，教師可以要求學生自主對生字詞與生詞進行掌握；然后，支持與鼓勵學生提出問題，并通過學習小組研究進行解答，形成良好的協作學習環境。與此同時，教師還可以對相似的生字詞進行準備，并讓學習小組組長帶領進行朗讀等。此外，為了讓學生更好地理解生字詞，還可以讓學生相互檢查練習本，找出錯誤，最終由教師進行指導。這樣，學生之間就形成了良好的協作關系，在強化學生自主學習能力的同時，更好地推動了學生學習積極性與學習質量的提升。

3. 科學評價，強化語文綜合素質。在合作學習中，教師的科學評價具有較為重要的作用，能使學生快速地了解自己的實際學習情況，幫助他們發現自身的問題與優勢。與此同時，學生的自主評價在合作學習中能使學生了解合作學習的重要意義并進行自我反思。因此，在合作學習期間，學生與教師都屬于評價的主體，對于促進學生自信心的形成和學生合作精神的培養都有著重要意義。教師在評價期間要充分尊重學生的主體地位，可以通過與學生一起學習等方式，強化學生學習能力，調動學生的學習積極性。

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，小學語文教學對合作學習方法的使用也越來越受到關注，但在各種因素的影響下，合作學習的運用還存在諸多不足。因此，教師應根據教學實際情況對科學的方法進行合理的運用，使合作學習與語文教學充分結合，進而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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責任編輯 陳 莉