探索小學情景數學課堂模式的應用

摘 要：隨著素質教育理念的深入人心，小學數學的課堂教學也需要響應新課改，不斷改善教學方法，以適應新時代的教學要求。在廣大教師的探索中，情景數學課堂被證明是有效的教學方法。但何時設置情景、設置何種情景、如何設置情景等是廣大教師使用情景教學法遇到的問題。本文將從學生的學習心理和教師創設情景的方法這兩個方面介紹如何有效地創設情景。筆者根據自身積累的一些教學經驗，在這里談幾點看法。

關鍵詞：小學數學；中高年級；情景課堂；方法；心理

作者簡介：范欽禮，福建省南平市建陽區麻沙中心小學。（福建 南平 353000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0122-02

小學數學是數學學習的啟蒙階段，也是為今后學習打基礎的階段。這個時期的學生處于成長的重要階段，學生的認知、性格、情感都處于不斷地形成和發展之中。這個年齡段的學生活潑好動、興趣愛好廣泛，但注意力不易集中、熱情難以長久維持。為了長久地維持學生的學習興趣，同時幫助他們提高課堂效率，在數學課堂上使用情景教學法是必要且有效的。

一、情景數學課堂模式的意義

情景教學法是近年來深受廣大教師和學生歡迎的教學法，所設計的情景根據學生的學習心理可以分為多種形式，如設置懸念、設置疑慮、設置開放等形式。根據所采用的方法可分為創設故事情景、創設游戲情景、創設生活情景等。這些情景緊扣學生的心理，抑或生動有趣，抑或貼近生活，容易激發學生的學習興趣。通過在數學課堂上創設情景，能將抽象的數學知識以一種學生更容易接受的形式展現。創設的情景通常生動有趣、貼近生活，形成輕松自由的課堂氛圍，以此來激發學生的學習熱情。此外，創設情景比一般的教學方式更能給學生留下深刻印象，符合學生的記憶規律，有利于學生對知識的記憶和掌握。總而言之，情景教學法能夠激起學生的學習興趣，并以一種學生更容易接受和掌握的方式開展教學活動，是小學中高年級數學課堂教學的有效方法。

二、抓住學生心理，創設具有懸念的情景

懸念的設置最講究時機，通常在課堂教學開始或結束時設置的效果最佳。設置于課堂教學開始，能夠激發學生探索的欲望，幫助學生集中注意力；設置于課堂教學結尾，可以激發學生的學習興趣，讓學生對下次課充滿期待，以此形成良性循環。

例如，在教授北京師范大學版的六年級（下冊）“正比例和反比例”這一章節時，書中有一個有趣的例題，“沙漠之舟”駱駝在一天中體溫的變化情況。課堂上，教師首先讓學生猜一猜駱駝的體溫會如何變化，再給出駱駝一天體溫的具體數值，讓學生在坐標系中自己動手畫一畫相應的數據點，再用平滑的曲線將這些點順次連接，最后觀察所畫出的曲線，辨一辨這是正比例還是反比例。課堂之初的懸念促使學生們自己動手探索，能夠更好地激起學生的學習熱情，形成良好的課堂氛圍。

三、創設故事情景，引入教學內容

小學階段的學生極易對故事產生興趣，通過創設故事情景能夠讓學生更快地進入學習狀態。

例如，在教授北京師范大學版的小學數學“數的認識”這一章節時，可以根據教材內容，編一個小故事。在上課開始時，老師問問學生，“你們知道小兔子最喜歡吃什么嗎？”，學生很快會答出“小兔子最喜歡吃胡蘿卜”，此時教師給予肯定，并接著講故事，“小兔子一家四口去田野里拔蘿卜，兔子爸爸邊走邊教拔蘿卜的方法，兔子媽媽問兔子妹妹和兔子弟弟分別想拔幾個胡蘿卜吃，同學們想知道兔子一家拔了多少胡蘿卜嗎？翻開課本第12頁，讓我們一起看看兔子一家的收獲。”學生們通過這樣一個小故事，帶著探索的興趣，自然而然地進入了課堂學習中。這樣一個生動有趣的小故事，讓課本上的圖片“活”了起來，既引入了學習內容，又激發了學生的學習興趣。

四、創設游戲情景，營造良好氛圍

學生的天性愛玩，如果將游戲引進課堂，將知識滲透在游戲當中，通過游戲，讓學生在“玩”中學，他們會積極參與、樂于學習。創設游戲情景是教師調節課堂氛圍，引發學生學習熱情的有效方法。在教授北京師范大學版的四年級（下冊）“游戲公平”這一章節時，教材79頁提出了“誰先走”這個問題，教師可以讓學生兩兩為一組，模仿書中的游戲，嘗試解決“誰先走”這個問題。再讓學生試一試書中提出的解決方案，看看這些方案是否公平，如果不公平，怎么修改才公平呢。教材80頁提出了轉盤游戲，也可以讓學生自己畫一畫轉盤，涂上不同的顏色，看看怎么分配面積、怎么涂色才公平。除了這一章節可以創設游戲情景外，在教授“概率與統計”這一章節時，也可以創設游戲情景。例如，讓學生與同桌玩“拋硬幣，猜正反”的游戲，一人拋10次，記錄每次的結果，再統計全班的結果，看看拋到正反兩面的概率各是多少，有沒有什么規律。類似的例子還有很多，創設游戲情景可以說是學生們最喜歡的教學方法，他們樂在其中也學在其中。

五、創設生活情景，樹立應用數學的意識

貼近生活的情景更容易讓學生接受所學的知識，引起共鳴，并且能夠培養在生活中運用數學知識的意識和能力。因此，創設生活情景是數學課堂教學的重要方式。例如，在教授北京師范大學版的六年級（下冊）“小數的乘法”這一章節時，枯燥煩瑣的計算會消磨學生的學習熱情，但如果將這些計算設置于一定的生活背景下，學生探索的欲望會更加強烈，教學效果也會更好。在計算小數乘法時，設置這樣一個生活情景：假設同學們和同桌一起去購買文具，一套文具包括兩本筆記本、三支鉛筆、一把尺子和一個橡皮，其中，每本筆記本6.8元，每支鉛筆0.8元，每個橡皮1.3元，每把尺子2.4元，問每人各買一套這樣的文具，要花多少錢，兩人一共花了多少錢。這是對小數乘法的練習，貼近生活的情景能夠讓學生更容易接受，同時也潛移默化地培養了他們應用知識的能力。

六、創設實踐情景，鼓勵學生探索

小學階段的學生不僅活潑好動、樂于實踐，而且對于動手操作也很感興趣。教師在創設情景時要善于把握學生的這一特點，創設實踐情景，鍛煉學生自主探究的能力。例如，在教授北京師范大學版的六年級（下冊）“圓柱和圓錐”這一章節時，教師可以讓學生先找找身邊的圓柱和圓錐，再觀察各自有什么特點，辨一辨圓柱和圓錐的相同點和不同點，最后再自己動手做一做圓柱和圓錐。此外，還可以讓學生將做好的圓錐和圓柱的側面展開，觀察其形狀，量一量、測一測側面積，探究其和圓柱、圓錐的關系。通過觀察、制作，學生能夠清晰地認識到圓柱和圓錐的基本性質。自主探究能力是小學數學教學應當培養的能力之一，通過實踐情景的創設，不僅能夠教授學生知識，還能夠培養學生的動手能力和自主探究的意識。

隨著教學改革的不斷深入，情景教學法在小學數學課堂中的應用越來越多，其形式多樣、內容豐富，深受學生的喜愛，教師在課堂教學中應當順應學生和教學的需求，積極使用情景教學法。此外，還可以結合戶外探究、多媒體設備等手段進行情景的創設和使用。需要強調的是，創設情景的方法很多，但無論使用什么樣的情景，都要緊密聯系教學內容，合理安排課堂時間，維護好課堂秩序，讓學生在輕松愉快的氛圍下，積極探索新知識。

參考文獻：

[1] 徐廣芬，鄭麗.小學數學情景教學的創設[J].神州，2012，（31）：211.

[2] 孫偉奇.數學教學的情景設計[J].上海中學數學，2003，（8）：61-62.

責任編輯 范艷玲