品德與社會課程育人功能的有效落實

摘 要：品德與社會課程是一門綜合性學科，十分注重“教”與“學”之間的互動，從而達到教學相長的效果，旨在對學生進行品德教育，促進學生全面發展。小學品德與社會課程的重要性體現在培養學生良好的道德品質、端正的學習態度、健康的社會心理和高尚的人文情懷，也就是使教書與育人有效結合。因此，教師需要采取開放式的教學策略、活躍的教學課堂、活動化的教學過程，通過自主學習、合作探究、展示分享等方式促進品德與社會課程的有效開展，確保該學科育人功能的有效落實。

關鍵詞：品德與社會；育人功能；落實；策略

作者簡介：尹海霞，安徽省淮南市田家庵區第十六小學教師。（安徽 淮南 232000）

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0120-02

自新課程改革以來，小學3～6年級增設了一門新的課程——品德與社會。這是一門綜合性學科，包含了兩個方面的教學內容：一方面是綜合所有學科門類，涵蓋歷史、政治、地理等學科知識；另一方面是綜合教育的各項功能，包括德育功能和社會功能，其教學主要價值是對學生進行品德教育，幫助學生將來更好地適應社會發展。對于品德與社會課而言，其重要性體現在培養學生良好的道德品質、端正的學習態度、健康的社會心理和高尚的人文情懷，品德的社會化教育是指培育適應社會發展的道德型人才。但是，這門新的學科發展歷程較為短暫，教學實踐中往往因經驗的缺乏導致其教學功能沒有得到更好地發揮和彰顯。

本文將通過教學實踐和理論分析，探討教師在教授品德與社會課程時，應采取開放式的教學策略、活躍的教學課堂、活動化的教學過程，通過自主學習、合作探究、展示分享等方式有效落實品德與社會課育人功能的落實。

一、關注教學實踐中的問題

在探討如何正確把握這門課程的教學方法之前，教師要充分認識這門課程的性質和價值。品德與社會課程作為一門綜合學科，主要是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成與社會性發展為目標。教師需要通過教學活動努力實現這一目標，對該門學科的課程大綱、課程要求及教學內容進行認真研讀和探究。

1. 教師要根據教學大綱和要求明確教學內容的重難點。過去，許多教師由于對課程內容沒有進行深入了解與探究，導致教學重點模糊、教學邏輯混亂、教學過程效率低下，教學結果不甚理想。品德與社會將品德教育、行為規范、法律知識和人文知識等內容融為一體，通過在學生與日常生活中創建其密切的聯系，引導學生思考自己與他人、社會之間的關系，從而不斷豐富自己的思想、情感、道德、能力和社會認知，并在此基礎上養成良好的行為習慣和道德規范。

2. 在過去的教學實踐中，教師依然遵循傳統的教學方式，過分突出和強調教師的主體地位，從而忽視了學生的自主性和能動性。為了有效落實品德與社會課程的育人功能，教師應積極改善教學方式，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性和自主探究性。教學是教師與學生之間的雙向交往，為了幫助學生更好地接受品德與社會課程，教師應基于平等交流、自由互動、溝通理解、啟發互補的立場，增進與學生的交流和互動，從而達到情感共享、知識共進、教學相長的效果。

二、注重教學過程中的有效策略

品德與社會課的重要功能之一就是育人，需要教師和學生共同參與其中，而且學生要在教學過程中占據主體地位。學生是學科功能的最終指向目標，也是建構學科功能的主體之一。因此，教師需要在教學過程中努力引導學生參與對話、積極思考、互動交流，全身心地投入教學過程，從而實現育人功能的最優化。為了達到這一教學目標，教師必須采取一系列有效的教學措施。

1. 開放課堂，對話教學。開放課堂指的是一個動態的、開放的教學體系，教師在課堂上要根據學生的學習情況適時調整教學內容，而不是依照教案計劃按部就班地教學。過去的課堂上，教師通常按照課前準備的教學方案逐一展開教學流程，而學生則是被動、機械地接受教師所傳授的每個知識點。這樣的課堂教學有一定的局限性：教學材料局限于課本，場所局限于教室，活動處于封閉狀態。而開放式的課堂主張教師要打破原有格局，跳出課本局限，從更豐富的日常生活、網絡信息中獲取各種各樣的教學資源。此外，教師要帶領學生走出教室，到更廣闊的教學場所諸如家庭、鄉村、城市、社區、工廠等其他生活空間，從社會生活中尋找值得深入探索和討論的問題和現象，啟發學生思考和理解。

開放式的課堂一定要注重教師與學生之間的溝通對話。傳統教學中普遍存在的一個問題就是教師與學生之間缺乏必要的溝通，教師只顧著完成教學流程，學生也只是機械式聽講，彼此缺乏對話式的討論與思考。品德與社會課程教材為我們提供了許多值得討論的范例及話題，教師要在課堂上將想法說出來和學生分享，學生也要大膽主動地與教師、同學交流想法。

例如，教學“誠信要靠行動來打造”這一課時，以談話的形式引入教學主題，在談話過程中舉一些身邊發生的真實例子，簡要談一談對誠信與行動的看法。然后，請學生主動發言，談一談親身體驗過的與誠信有關的故事，引導學生分析本地區在誠信建設方面可能存在的問題，并思考如果要把自己的家鄉打造為“誠信城市”應該怎么做。教師在課堂上拋出這個問題后，需要學生課后到社區采訪，詢問當地居民的建議，并將采訪匯總整理，最終總結出自己的看法。在這個過程中，學生和教師都是探索者和追求者，雙方在交流對話的過程中建立起了良好的溝通機制。學生的學習場所從教室擴大到社區，學會從社會生活中尋找答案，同時也明白了誠信這一中華民族的傳統美德對于人的道德品質、人的社會生活甚至一座城市的建設發展的重要性。

2. 有趣課堂，活動教學。活動教學，就是教師在課堂上采取活動的方式，鼓勵學生主動參與、自主探究、合作學習、實踐思考，從而將所學知識內化為自身的道德品質。品德與社會課實際上是一門注重實踐的課程，學生在課堂上所學的一切最終都將應用到未來的社會生活中，也是育人功能的落實。因此，教師要設計具有探索性、教育性、創造性的教學活動，讓學生在活動中獲得知識、培養品質、完善自我。

仍以“誠信要靠行動來打造”一課的教學為例，教師可以創設如下場境：一家商店在市場競爭日益激烈的形勢下決定改變原有經營方案，計劃打造“誠信商店”的品牌，如果你是店長，會制定什么樣的招聘條件？創辦誠信商店的前提條件是什么？如果員工不講誠信，怎么處理？如果商品過期了，怎么處理？由學生來扮演店長、經理和應聘人員，教師根據每個小組的展示表演來進行評價。在這個過程中，學生不僅體驗到活動教學的樂趣，還學會了如何將誠信這一美好道德品質內化為自身的品質。

三、落實育人功能的方式

落實品德與社會課育人功能的教學方式包括自主學習、探究學習、合作學習等。教師要教會學生脫離單一的學習方法，親自參與教學活動、豐富思維方式、提高自主學習能力。

例如，教學“出行的學問”一課時，教師要引導學生學會結合教材與其他學習工具，事先在預習活動中了解如何查看交通圖，規劃合理的出行路線，學會看站牌、路牌，以及掌握一些簡單的問路方法。學生還要了解本地所擁有的一些出行交通工具，以及周邊的交通路線，部分途徑地，終點站的名稱等。在課堂上，教師要組織小組討論活動，假定一個生活場景：某人周末要從家里到動物園，請大家幫忙設計幾條可行路線，并說明每一條路線的優缺點。學生根據自己所掌握的情況開始討論，制定不同的出行方案。在這個過程中，體現了自主學習、合作學習和探究學習的綜合應用，既提高了學生的自主學習能力，又培養了學生的合作意識，還體現了育人功能的有效落實。

品德與社會課重在培養學生的道德品質，使其適應社會的發展與生存。因此，教師的教學過程、教學方法都要服務于育人這一教學目標，以開放式的、對話式的、活動式的教學策略建立創新性的、教育性的、探索性的教學課堂，有效落實這門學科的育人功能。

參考文獻：

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[2] 陶元紅.品德與社會課的實施探討[J].課程·教材·教法，2003，（9）.

責任編輯 范艷玲