情景教學，課堂的催化劑

張小平

摘 要：據(jù)資料表明，情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。[1]尤其是要讓學生如聞其聲、如見其人，也就是說要在為學生創(chuàng)設一個情境，讓學生隨著這個情境的發(fā)展，逐步的學習自己應當學習的知識，而又不會感覺枯燥，從而達到提升課堂效率的目的。

關鍵詞：情景教學 激發(fā)興趣 課堂環(huán)境 有效性

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制而是激發(fā)。”愛因斯坦也曾說：“興趣是我們最好的老師。”近年來有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。[2]由此可見，要提高小學英語課堂的有效性，情景教學也就勢在必行。

那我們應當如何使用情境教學法開展教學呢？采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知。感知——創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。談到感知，此處我以一個具體的案例展開說明。課例來自瀘州市小學英語展評課中由賴老師提供的《CanIhavesomesweets？》課程的開頭，老師并沒有直接出示與本課有關的內容，而是先給出一個chant，先調節(jié)學生與老師的陌生感，然后設計了一個睡美人的場景，由于睡美人遇害，希望大家去拯救睡美人，同時出示設置的關卡，這樣引起學生的競爭和保護意識，相對直接的出示知識點，會更有更提升學生的興趣。

二、理解。理解——深入情景，理解課文，領會感情。進入理解階段后，賴老師設計了怪物肚子餓了，想要吃東西，然后要大家去滿足他的要求，并由此展開營救。緊接著出示怪物的話“CanIhavesomechildren？”這樣孩子們自然會說出NO，老師也順其自然教學否定回答“Sorry，youcan't.”緊接著，怪物問孩子們“CanIhavesomebread？”學生會自動認為面包是可以的，然后由老師教學肯定回答“Yes，please.”。

三、深化。深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。在深化層次，學生已經(jīng)幫助王子成功救出睡美人，此時自然出示睡美人想要滿足大家的愿望，這時候再讓學生第二次小組活動，說一說自己的愿望，并把愿望寫在卡片上，這樣學生便不僅是停留在說的層次，更是將寫這個步驟滲透其中，且老師在此時也將情感教育一起完成了。在這之后，老師還設計了讓學生們去問睡美人“CanIhavesome____？”將本課的句型隨時出示，學生反復練習鞏固，增強記憶。

以上說了在情境教學中的三個教學階段，那么在實際教學中，我們該如何開展情境教學呢？

一、通過實物及簡筆畫創(chuàng)設情景。利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。

二、通過各種活動創(chuàng)設情景。

1、把游戲引入課堂，進行情景教學。游戲在小學英語課堂中占據(jù)著舉足輕重的位置，用游戲貫穿整個課堂，有助于讓孩子在一個相對輕松的環(huán)境中學習，為孩子創(chuàng)造一個有利于學習的課堂環(huán)境。2、運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一。小學階段的孩子上課的有效時間只有20到30分鐘，那么我們想要收住孩子們的注意力，就要想各種吸引孩子的方法，其中，歌曲便是很好的工具，這樣更能讓孩子們將心思放在課堂中。

三、通過教學設備創(chuàng)設情景。外語教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。[1]

一、解決了理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。此處我以我自己設計的課件展開說明，本課內容為《Doyouwantsomerice？》在課程開始，我設計了冰雪女王降臨的場景，并告知大家冰雪女王遇難，需要大家去解救，這樣自然將學生引入場景，相對直接出示內容要容易讓學生接受。

二、激發(fā)了學生的學習熱情。學生的學習熱情并非一來就有，也不可能隨時都保持熱情洋溢，這就需要老師用一些有利于調動學生學習熱情的方法。對此，我設計了九宮格的闖關游戲，學生都有好勝心理，為了讓學生在整節(jié)課中盡量保持學習的熱情，這個九宮格里的內容會隨時提醒學生一步步闖關，也就自然的保持了學生前進的步伐。

三、針對性強。在教學過程中，用于教學的時間其實并不多，因此課堂內容必須要有針對性，否則整堂課將會是漫無目的的進行，浪費學生的學習時間。情景教學法便可適當?shù)慕鉀Q這一問題，在我的課堂中，我需要完成的句型和四個單詞，我在一開始闖關的時候便讓學生知曉，且先教授句型，再引導學生將單詞套入句型，這樣更有利于激發(fā)學生主動學習的積極性。

四、有利于自然進行情感教育。對于情感教育，于學生而言，是必不可少的內容。由于現(xiàn)在的孩子多半是獨生子女，心理和情感的缺失讓學生的行為愈加乖張，因此在課堂中展開適當而有益的情感教育是必須的。但是在課堂中展開情感教育不能顯得過于突兀，否則將會適得其反，必須要與課堂的內容相關，[2]此時，情境教學法的作用便能體現(xiàn)出來了。我在課程一開始便設計了營救冰雪女王的情境，并以此展開教學，學生經(jīng)歷了闖關后，成功營救了冰雪女王，此時提出情感教育內容“試著幫助別人，你會快樂無比。”便顯得更加自然了。

參考文獻：

[1] 馮衛(wèi)東王亦晴.情景教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010。

[2] 姚黎明.小學英語情趣課堂教學.[M]福建：福建教育出版社，2015。