淺談初中物理概念的引入方式

【摘 要】人類在學習過程中，認知水平從感性上升到理性，對感知的物體進行分析、研究，將感知的事物的相同本質特點提取出來，加以概括歸納，形成了概念，因此概念是形成思維慣性的一種符號，是人類所認知的思維體系中最基本的構筑單位。物理概念是初中物理知識的基礎，初中物理學的內容由物理現象、事實、概念、規律和理論這幾個方面組成，由于物理規律反映的是物理概念之間的聯系，掌握物理概念是解釋物理現象的前提，所以物理概念是物理規律和物理理論的基礎。筆者認為物理概念教學的過程可分為五個階段：“引入概念”階段、“形成概念”階段、“概念的應用和鞏固”階段、“概念的組織與評價反饋”階段，而概念的引入尤為重要。

【關鍵詞】初中物理；初中概念；引入方法

一、設置懸念，引出概念

教師可以創設一個與學生觀點相矛盾的情景，使學生在產生質疑，再灌輸正確的科學觀念，與科學的概念相對比，引導學生分析原有觀點的弊端和不足，從而放棄原有的錯誤觀點和片面思維方式，接受正確的科學觀念。這種設置懸念的方式使學生形成認知上的沖突，由學生自主知道錯誤的觀點原因，更有效的引出概念。比如：在學習牛頓第一定律時，可以通過演示實驗來設置懸念。教師將小車放在水平面上，用手推動小車，使小車向前運動，學生根據平時的經驗可知是力使小車向前運動，再做一次對比實驗，用力推動小車，手快速離開小車，車仍舊向前運動，學生又會認為小車的運動似乎不依靠力，兩個相矛盾的觀點在學生的腦海中出現，形成了認知上的沖突，激發了學生的好奇心，促進了對物理概念學習的興趣。

二、運用類比法，引出概念

奧蘇泊爾提出了“先行組織者”一種在學習材料前，先呈現給學生的引導性材料1。教育者可以在設計“先行組織者”時，要從學生的生活經驗，原有的過去知識出發，用通俗易懂的語言呈現，使新的概念與學習者的認知結構的有關概念緊密的關聯，從而提高了學習者的新知識接受能力。我們可以通過下定義、概括、類比、推理等各種方式來設計“先行組織者”，通過大量的實踐證明，用類比法更能激發學生頭腦的好奇心，將抽象的概念與熟悉的情景相結合，降低了概念的難度，“先行組織者的最有效的類型是類推”，即奧蘇伯爾所說的“比較先行組織者”2。它可以使學生對將要學習的新知識提供一個緩沖的區域或相似的情景，從而刺激學生大腦，抽取出已存在的經驗或現象，以此為契機促進知識或經驗的正遷移3。比如在學習電流時，可以將看不見的電流模擬成學生熟悉的水流，從而引出電流是電荷定向移動形成的。在學習電壓時也可以模擬成水壓，更加形象的引出電壓是形成電流的必要條件。學習分子動理論時，可以將分子的運動類比成下課在教室里可以自由走動的學生，而同學之間都是間隙，因此其他班的學生也可以進入到這些間隙里，很生動的引出了分子間存在間隙這個知識點。

三、復習舊知識，引出新概念

舊知識是學生在過去的物理學習中得到的正確認識，利用學習過的知識和新概念之間的聯系，使學生對于新概念不感到陌生，物理學科很多知識都是建立在之前學習的舊知識中的，溫故而知新，舊知識引入能降低學生對于新知識的陌生感和恐懼感。比如在學習串并聯電路的應用時，可以先復習歐姆定律的內容，串并聯電路的電流電壓特點，很自然的進入到串并聯電路的應用；學習功率時，可以考慮先回憶速度的概念，速度表示物體運動的快慢，提出問題“如何比較做功的快慢”，找出相同時間內比較做功的不同，做相同的功比較所用時間兩種方法，當所做的功與所消耗的時間都不相等時，參照速度的公式，可以用一段時間內所做的功和所消耗的時間之比，從而引出電功率的概念。

四、將物理史嵌入引入環節

第一、所引用的事例必須具有典型性，最好是學生在生活中親身體驗到的。比如引入慣性概念時，教師可以讓學生觀看視頻，在公共車上突然剎車和突然啟動時人的上身會發生怎樣的變化。當學生在觀看的過程中，就會聯系到平時坐公交車的情景，使學生產生熟悉感，從而能自然的過渡到慣性的概念中。

第二、實驗現象要突出明顯，不能模棱兩可，以免引起學生錯誤的判斷。務必突出與概念有關的本質性問題。比如在做光的直線傳播實驗時，由于光在空氣中沿直線傳播現象不明顯，會讓學生懷疑結論的正確性，因此可以通過點燒蚊香，形成一個煙霧環繞的環境，光的直線傳播現象會非常明顯，而在光在水中傳播時，也可將純凈水換成肥皂水，光的直線傳播現象明顯的展示在學生眼前。

第三、在學生的認知過程中找到合適的切入點，結合新舊知識的聯系，更有效的通過舊知識的復習過渡到新知識的學習，學習將會有成效。

第四、每個學生的認知能力不同，授課時不能急功近利，要考慮到學生的認知水平有限，設置一定的緩沖區，適應學生的最近發展區，將聯系緊密的概念慢慢的鋪開，使知識點的難度跨度降低。對于學生的薄弱理解環節，禁忌一筆帶過，教師應該采用循循漸進的方式，找一些特殊典型的例子，逐一突破學生的疑難問題。

物理概念引入方式有很多，筆者在后期查閱了相關信息中，了解到近幾年新興起的一些教學方法可以解決這些問題，比如微課的設計，用幾分鐘的簡短視頻將本節課的重難點展現出來，包括隨著網絡的普及，翻轉課堂的應運而生，利用互聯網的資源為學生提供更廣的教學平臺，自制教具的制作，提高了學生的動手能力，這些方法是否具有可行性，怎樣能將這些手段與物理概念教學有效結合，這將是筆者接下來要考慮的問題。

作者簡介：江盛麗，女，名族：漢，籍貫：廣西玉林，研究方向：教育類。

參考文獻：

[1]王成營.數學符號意義及其獲得能力培養的研究[D].華中師范大學（2012）.

[2]車文明.物理概念在物理教學中的重要性[M].新教育時代電子雜志（教師版）.

注釋：

1.曾曉紅.先行組織者”教學策略在高中物理教學中的實驗研究[D]重慶：西南大學，2005

2.侍平.高等數學教學中的類比[J].山東教育學院學報，2002（06）：93-94

3.鄭淳，郭定和新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].教育與教學研究，2009（11）：125-128