初中數學教學高效課堂探究

張育紅

【摘 要】數學是一門基礎性的學科，初中數學的學習是學生邏輯思維發展的關鍵時期，這一時期更加注重的是學科思維和學科素養的培養，那么對于初中數學的教學來說，如何能夠更加有效的利用課堂45分鐘，高效的完成教學任務，并且能夠讓學生獲得高效的學習效率，以及如何在數學教學中滲透數學思維，培養學生獨立自主邏輯思維能力等方面提出了更高的要求。

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；數學思維；學科素養

數學是一門以培養學生邏輯思維能力為主要目的的學科，對于學生整體的發展至關重要。那么面對學生在學習中學數學過程中出現的各種問題和困惑，作為教師，我們應該如何整合課堂資源達到高效教學的目的。提高學生課堂上注意力的集中程度，并進一步提升學生們自主思考的數學思維能力和運用能力，這樣才是一堂真正高效的數學課。

一、注重教師數學專業語言的嚴謹性和藝術性

數學是一門嚴謹的學科，我們一直倡導課堂學習的主體是學生，教師作為引導者，應更加注重自身數學科素養的體現，課堂上的每一句話，每一個動作都會在無形當中滲透給學生。教師在設計課程的時候不僅要設計教學活動，更加要注重對教學語言的設計，通過及其嚴謹而又富有藝術性的語言來吸引學生的注意力，調動學生學習數學的積極性，提高課堂學科素養的滲透，在無形當中提高學生的數學學科素養，培養學生嚴謹的數學思維；同時也建立起學生對教師學科素養和能力的欽佩和敬仰，也是在學生當中樹立威信的很好的方法。

針對初中數學學科特點，并結合初中學生的身心發展特點，教師可以選擇一些與現行學生比較感興趣的話題為一節課的切入點。例如：教師在講授七年級數學《一元一次方程---電話計費問題》時，我們可以先調查學生對手機的使用情況、手機的品牌、話費套餐情況、套餐是否優惠等學生比較感興趣的話題，將調查結果作為我們的課堂引入。給學生呈現本班學生或者本年級學生使用手機的情況，并且通過問題的設計，讓學生思考，用哪種套餐比較劃算？進一步引發學生對問題的思考，劃算不劃算取決于不同的需要？通過這些問題的引導和設置并運用富有藝術的教學語言，極大程度上調動起了學生們的興趣，教師將問題拋給學生，引導學生思考，并用專業嚴謹的數學語言對學生思考的結果給與指正，引出了對于通話分鐘數需要“分情況討論”、存在“特殊點”，可以“列表”或者“畫數軸”來進一步清晰的分析，這些專業性的數學教學語言也為學生數學思維的培養和建立起到額很大的作用。由此可見，教師通過將富有藝術性的教學語言和專業嚴謹的教學語言很好的結合在一起，既不失學習的樂趣又不失數學學科的嚴謹，很大程度上促進了課堂的高效性。

二、注重每一個學生的主體性和能動性

高效的數學課堂不是對于一部分學生的高效，而是所有學生的高效，對于任何一堂課來說，學生之間的差異性都是無可厚非的一種現實客觀存在問題，那么高效的數學課堂，就是要在差異存在的基礎之上，做到因材施教的最大化，尊重到每一個學生課堂的主體性和能動性，最大化的開發每一個學生的學習能動性，最大化的將數學學科素養滲透到每一個學生身上。

分層教學是因材施教的基礎，調動學生的積極性是小組合作學習的目的，兩者的最終目標都是關注到每一個學生，例如：教師在教授七年級數學《一元一次不等式》時，不僅要能理解題意，并且能夠分析題意找到相應的數量關系，能夠根據讀懂的意義用數學語言列出相應的不等式，讓學生用自己的語言解釋所列的不等式的意義，通過口頭的表達，加深了學生對于不等式的理解，并且能夠深切體會學習數學的價值和成就感。

為創建高效課堂，達到使每一個學生的主體能動性積極發揮的目的，讓學生直觀感受課堂所教授的內容，換言之就是重視每個學生的落實，在分層教學的基礎上就是注重分層落實.當然，準確的把握教學內容的數學實質以及學生的實際情況，并且確定適當的教學目標設計合理的教學活動，這些都是讓學生成為課堂主體的必要前提。學習知識，尤其是數學知識是一個內化的過程，每個學生對于知識的吸收和內化速度和程度都不盡相同，從知識的導入到探究講解形成結論性的知識，學生需要實踐來經歷知識形成的整個過程，從而達到內化的目的。

三、注重學生數學思維和數學學科素養的培養

所謂的數學思維就是用數學來思考和解決問題的思維模式，而數學學科素養是學生在學習了數學這門課之后應具備的基本的數學基本素質，包括思維的敏捷、思維的發散、思維的嚴謹等。如今隨著課程的改革，《新課程標準》強調要注重培養學生的核心素養，歸類到每一門學科，那就是注重學科核心素養的培養。

高效的數學課堂不僅僅是數學知識的傳授過程，更是一個探究思考的過程。數學思維的深度和廣度是數學培養的一個重要目標之一，抽象問題的實質，抓問題的本質，并且能夠將新的知識與已經學過的知識主動產生聯系，形成內在龐大的知識網絡。例如：教師在教授七年級數學《一元一次不等式性質》時，因為a>b，所以a-b>0，這本質上時運用了不等式的性質一：不等式兩邊同時加上或者減去同一個數或者式子，不等號不變；而在不等式的計算過程中，大部分同學都只是類比求解一元一次方程，移項變號，而不能夠真正理解這是根據不等式的性質而來。當學生能夠真正達到深入學習，那么學習的廣度自然就會擴展。當然還有，諸如思維的敏捷性（抽象重點）、思維的靈活性（一題多解、圖文結合、數形結合等）、思維的獨見性都是高效的數學課堂中需要注重培養的幾個方面。

高效的數學課堂教學，需要通過教師精心的進行安排和設計，既對教師自身的專業素質提出了高要求也對教師靈活掌握和設計課堂活動方面提出了更高的期望，運用創新的教學方法和嚴謹有富有藝術感的專業語言，讓學生在有限的課上時間里發揮出最大的潛力，最大程度上活躍每一個學生的思維，最終使課堂達到最高效的模式。

參考文獻：

[1]遠華.初中數學高效課堂教學模式的實踐思考[J].新課程學習？2014（11）：108-109.

[2]陳正虎.初中數學高效課堂教學模式的學習實踐與反思[J].《課程教育研究》，2013（20）：115-116.

[3]楊瑾.數學教學中怎樣體現學生在學習中的主體地位[J].教育科學2017（8）.