備好數學課要先讀懂學生

摘 要：一堂好課的呈現需要有好的教學設計，那么好的教學設計則必須在充分讀懂教材的前提下才能完成。讀懂教材這簡單的幾個字，看似容易卻是蘊含很多的細節與思考。

關鍵詞：小學數學；備課；讀懂學生

我們上課的主體對象是學生，每個學生的個性不同性格迥異，這就要求教師在讀懂教材的時候就要充分地去先讀懂學生。

一、 讀懂學生具有重要的意義

首先，身為一位教師不單單是在七尺講臺上單純地教書，而是要更多地去親近學生和掌握學生的各方面的情況。當然教育的本質不同于工廠里的產品生產線，能夠以標準化的方式去生產無完全一致的產品，教育的本質是面向學生，是活生生的人，是有情感、有思維、有性格特點的差異個體。其次，網絡時代是信息獲取的便捷時代，當代的學生可以便捷地獲取海量的知識，從而積累寶貴的間接生活經驗，他們都帶著自己對生活的見解和經驗、自己的理解和感受參與到課堂教學的情景中來。再次，每個學生的學習習慣的養成是不同的，家庭和每個教師管理尺度不同的影響，自身性格特點的影響，這樣他們就形成了不同的學習的方式和思考的方式，因此只有讀懂他們的方式，教師才能確定怎么教。

二、 讀懂學生分成三個階段

（一） 課前的讀懂

1. 讀懂學生的知識基礎

教學新的內容往往不能按部就班地根據自己的設想來，因為學生往往掌握的知識可能已經達到課本的要求甚至更高了，這樣教師就必須先了解學生已經會了什么知道了什么，以此為教學的起點來設計新穎的學生感興趣的知識點，甚至可以是知識的鞏固和加深。把握好有效的定位，提高教學的真實效果。

《比的意義》教學中，可能學生還沒有學習比，他們真不懂比嗎？不是的，生活中就有接觸，如比賽的比分制，金龍魚食用油的廣告1∶1∶1等。他們已經學習了因數和倍數，除法與分數的關系，基于這些基礎，他們可以大致感受到比的意義與他們的聯系，假如他們真正地把它們聯系起來，就明白了這個比的意義了。教學起來就比較容易引入，讓學生從自己的起點出發，教師就可以順利地進行教學。

2. 讀懂學生的最近發展區

教師在教學時應準確地掌握好學生的最近發展區，關心學生的興趣、需要，關注學生的心理動態、成長與發展，明白他們的困難在哪里，由此來制定相應的學生目標與教學目標，使學生能夠通過自己的努力和相互的合作達到目標，從而提升他們的學習興趣與自信。

3. 讀懂學生學習的出錯點

學生的出錯點其實往往就是教學上的難點“有些知識挺簡單的為什么學生就是理解不過來，有些題目很容易學生為什么老是做錯……”教師總是有這些不明所以會抱怨，到底問題出在哪里了。我們要真正站在學生的角度看問題，備課時深入的專研例題，練習，對話，甚至是各種符號與留白，想學生之所想，搞清楚學生會出錯的點，設計有目的性、針對性的教學環節，實現可以控制的有效教學。

4. 讀懂學生學習的差異

我們應遵照“沒有差生，只有差異”的教育理念教書育人。不同學生家庭背景的不同，生活習慣的不同，性格特點的不同，影響他們對事物的認識的角度和水平的不同，由此他們思維的廣度、敏捷度都是不同的。同理他們學業成績也會有不同的體現，這種體現只是階段性的，不能以此來決定說該生就是差生，他只是某個階段的反映，或者是某個知識點的滯后，經過合理的引導啟發是可以轉化的。

（二） 課中的讀懂

1. 讀懂學生的心理變化

25分鐘是教學的有效時間范圍，教師要掌握好這個時間的效率。小學生自控力比較薄弱，教學要有意注意和無意注意相結合。同時要多留意學生的面部表情和眼神的變化，上課專注有收獲的學生表情輕松自然欣喜，眼神自信有神，并且踴躍跟答；上課內容無法理解，沒有聽課甚至走神開小差的學生，面部表情呆滯失落、茫然無措，默然不敢搭腔，不敢直視老師。因此教師需要時刻注意學生每時每刻的表現，調節教學節奏和學生的上課狀態，用心去讀懂學生的心理變化，以此獲得更有效的教學效果。

2. 讀懂學生的需要

小學階段的學生都是愛表現的，往往在沒有充分思考的情況下就會急著起來回答問題，這時教師需要用心傾聽他們要表達的意思，引導學生回答完整，發現他的亮點。若學生回答得好要給予表揚，這也就是學生的需要，這種需要的滿足會使學生體驗到自己的力量和價值，增強學生的信心；回答不好也要肯定他的勇氣，保持他的積極性，引導學生思考與回答的方法。學生的需要就很簡單，要老師的表揚，同學的認可，教師不要吝嗇表揚之詞，一個肯定的眼神就可以滿足學生的需要。

3. 讀懂學生的困惑

學生的理解能力有限，受到問題的表征、心理的定勢、知識的遷移和個性特征等影響。由于方方面面的影響，學生對問題的解決就會產生困惑，教師就應該適時地引導學生如何去發現問題、分析問題、提出方案、驗證方案，最終解決問題。

（三） 課后的讀懂

課后，這是真正檢查教學成果的重要時間段，教師可以反思教學目標是否完成，教學的環節設計是否滲透，更重要的是教師是否把學生讀懂了，讀懂了學生這節課是否有收獲，是否還有缺失。那么教師就要準備好如何對學生課后的讀懂了。對學生課后的讀懂，采取的方法有：隨課小測試、課后的交談、作業面批面改、數學錯題集、數學小制作等。

通過交流，教師可以知道學生的實際想法、知識掌握的程度和運用情況，這樣就可以及時地、有針對性地幫助學生，解決他們的疑惑，引導正確的認知，加強對學生學法的指導，還可以增加師生之間的情感，學生更親其師信其道，走向樂學愛學會學。

總之，讀懂學生是全面的、系統的、復雜的工作，要始終貫穿于課前、課中及課后的研究、探索與反思。不同的學生都有著各自的個性特點，學生好比是一顆種子，且是一顆有著無限可能的種子。讀懂學生這顆種子，教師的關愛是土壤，學法指導是水分與養料，自主合作探究是陽光與空氣，讓孩子在真正讀懂中茁壯成長成一棵棵參天大樹！

參考文獻：

[1]錢坤南.從學生出發設計數學教學（一）[J].教育科研論壇，2010（6）.

[2]李列.《認識比例尺》教學設計[J].教育科研論壇，2012（9）.

作者簡介：徐恒杰，福建省漳州市，漳州市云霄立人學校。