如何培養農村初中生對文言文的自學能力

鄧月菊

摘要：文言文，作為我們認識歷史、了解歷史的重要窗口，其中蘊含著豐富的民族傳統文化，在中學語文教育中占有重要比重。文言文教學包括文字翻譯、內容理解、主題感悟、語言品味等幾個方面，這些既是初中生語文學習的重點和難點，同時也是初中語文教學的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，學生應能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。在教學過程中，“應著重培養學生的語文實踐能力，作為整個語文教學的重要組成部分，文言文教學應側重于培養學生的自學能力。

關鍵詞：文言文教學；自學；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0230-02

自從擔任初中語文教師以來，發現許多教師與我一樣，一般比較側重于對學生進行現代文或是名著閱讀的自學輔導，很少指導學生自主學習文言文，或者說對學生文言文自學的指導是無從下手。在平時的教研課、比賽課、研討課中，能自主選文言文來作為上課內容的老師，也是少之甚少。在文言文的日常教學中，大部分老師都是以教師講授為主，學生學習的自主性不強，自學能力比較差。因為文言文難理解、難教、難學。所以許多老師都覺得上文言文的那一節課，課堂枯燥無味，感覺到學生學文言文很吃力。而且，在平時的考試中，學生在文言文方面丟分特別多，特別是課外文言文，學生幾乎是靠碰運氣要分的。

那么，對于農村初中生，我們該怎樣培養他們對文言文的自學能力呢？

1.首先要培養學生學習文言文的興趣

1.1 在新課導入時，通過故事、視頻等多種方式，吸引學生學習興趣，提高學生學習古文的熱情。特級教師于漪曾說：“在課堂教學中，要注意激發學習興趣，首先應抓住導入環節，一開課就把學生牢牢吸引住。”文言文字面意思艱澀難懂，學生因難生畏，因畏生厭。對此，教師更應該抓住課前的導人環節，精心設計，喚起學生學習本文的熱情。比如，在教學《鴻門宴》時.教師可以先從劉邦和項羽的一些小故事講起，讓學生先對這兩個人物產生興趣，再漸漸地引到鴻門宴前的背景介紹.由此一環扣一環，吊起學生學習本課的胃口，那么學生學習本文的興趣便自然產生了。

如果課文本身沒有什么故事性，那么教師可以在介紹寫作背景和作者生平事跡時穿插一些小故事，同樣可以吸引學生的注意力，激發學生學習課文的興趣。比如，在教學《蘭亭集序）時，我給學生介紹了一些王羲之的小故事，讓學生對王羲之的個性及書法愛好有了初步的了解，再引入《蘭亭集序》的教學，學生的興致就明顯高漲了。

1.2 課堂上，利用聲像傳媒或情景對話等，營造氛圍，激發興趣。傳統的文言文教學多是老師講.學生記，單調枯燥，課掌氣氛沉悶。如今教師可充分利用多媒體技術，將無聲的文字轉化為有聲有形的音像，化抽象為其體，充分調動學生的各種感官、給學牛以如臨其境之感，從而吸引學生的注意力激發學生學習古文的興趣。

比如，我在教學《愚公移山》這篇文言文的時候， 利用多媒體播放同教學內容相關的視頻，為學生創設真實的情境。播放視頻的一個片段：

河曲智叟說：“你太不聰明了！就憑你殘余的年歲和剩下的力量，甚至不能毀掉山上的一棵草木，又能把山上的泥土、石頭怎么樣呢？”

愚公說：“你思想頑固，頑固到了不可改變的地步，還不如寡婦、孤兒。即使我死了，我還有兒子在；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫沒有窮盡，然而山卻不會增加高度，何必擔憂挖不平？”河曲智叟沒有話來回答。

通過視頻，充分調動學生的積極性，引導學生到文言文當中探索答案。通過這樣的教學方式，能夠有效激發學生對文言文的興趣，從而更助于教師順利開展文言文教學。

2.培養學生文言語感

人們常說“書讀百遍，其義自見。”學好文言文首先要熟讀文章內容，特級教師于漪曾說：“要反復進行誦讀，讀出感情，把無聲的文字變為有聲的語言，讀出氣勢。如出自己之口。” 這樣文意就會自見，首先讓學生學會要有耐心地初讀課文，培養學生的閱讀興趣，其次自己嘗試著明確朗讀節奏，讀出節奏感，讀出文言文的語感。在熟讀的基礎再試著自己理解意思，這樣就會容易進行。

3.教師應教給學生可供操作的有效方法

3.1 文言文翻譯有“增、調、換、留”四種，“增”就是對文言句中省略了主語、賓語，動調謂語，要將其補充完整，再翻譯，如“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”，后兩句省略了動詞謂語“鼓”。將其補上，意思才順暢。“調”是對文言句中的倒裝句，譯之前，應將其調整順序，使之符合現代漢語的語法習慣。“換”是針對古漢詞中一些人稱代詞單音詞，將其換成現代漢語的稱謂和雙音詞。“留“則是在譯文中，保留古代的“地名”、“ 官名”、“人名”等。

3.2 抓重點字、詞，理解文中的關鍵詞。教會學生找出句子中的重點實詞、虛詞，聯系平時的學習，進行理解。

3.3 猜譯法。學生在理解字詞的過程中，運用以上方法不能解決的，可用猜譯法。①可根據短語的知識猜，如在譯“溫故而知新”中，“溫”和“知”都是動詞，那么“故”和“新”都應作名詞。②根據通假字的由來，結合前后詞性和意義，猜用音相同或相近的字去替換。③根據上下文的意思猜，如“其岸勢犬牙差互”，單獨給學生翻譯，學生可能會譯出：岸邊有兩只狗，齜著牙齒打架。而放到文段中，這樣的解讀顯然不通，應該是：小溪兩岸地形像狗的牙齒那樣互相交錯。猜譯法，讓學生大膽去體會，能品味成功的樂趣，能培養學習文言文的興趣。

4.教師還應引導學生積累記憶，將課內知識遷移到課外

平時的教學中，在學生自學理解的基礎上，教師將該文中的文言實詞，出現頻率較多的虛詞，特殊句式進行梳理。對文言實詞中的通假字，古今異議，詞的活用現象，教師應列出來，令學生死記，對文中出現次數較多的虛詞，一詞多義的，教師可設計練習題，讓學生尋找答案，理解鞏固，加強記憶。總之，教師可采用多種形式，使學生記住該文中出現的通假字，古今異義，詞的活用，一詞多義的字詞的意思，形成文言知識體系，便于學習的遷移，使學生練習有針對性，能避免簡單重復練習。