情境教學讓小學數學課堂更生動

摘要：數學源于生活，在我們的生活中經常會用到數學方面的知識。在小學數學階段，我們一般都會通過用模型和道具在進行演示，指引學生根據生活實際中的問題抽象概括，學到新的數學知識，在數學教學過程中，要有來源于生活并服務于生活的意識，進行相關的情景教學，選擇學生比較感興趣的生活實例，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有效提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；情景教學；生動課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0131-01

1.結合生活實際，創建真實的生活情境

在數學課堂中，教師要經常創建與生活息息相關的能夠讓學生產生興趣的數學學習情境，讓學生體驗到學習數學的樂趣，激發學生探索數學新知識的主動性，讓其積極的參與到學習中來。一定要把真實生活中的情境創建到數學情境課堂中，教師可以把學生最熟悉的一些生活當中的情況或者覺得同學對其很有興趣的素材引入到課堂情境中。我們生活中有大量的素材樂意作為數學學習中的材料，這就需要教師做一個有心的人，經常給學生尋找素材并加以運用，讓日常生活走進數學課堂。讓學生認識到學習數學方面的知識是很有用的。情境課堂的創建，有利于激發學生的興趣，促進學生全方面發展。在這個互聯網信息時代，學生可以通過各種手段取的多方面信息，讓他們通過生活實際來提煉問題，解決問題。

2.情境導課，發現生活中的數學

數學知識每時每刻都會體現在我們的生活中，當我們把數學與生活緊密聯系起來時，才會有效激發學生對數學的興趣。所以，我們可以在導課的時候，聯系生活中的事物引入數學知識，讓學生覺得有趣、自然。

例如，在對“乘法分配律”進行教學時，教師可以以發作業本為例：開學時，學校會給每個班級發作業本，咱們班有50個人，每個學生都會得到8個大本，6個小本，學校要準備多少個本呢？先讓學生自己思考在進行討論。討論的時候，有的學生先計算一個學生要大、小的本數再乘總人數：（8+6）×50=700（本）；也有同學先算大本本數再加上小本本數：8×50+6×50=700（本）。這兩種過程得到相同的結果，問學生這兩個式子能不能畫上等號呢？然后寫到黑板上：（8+6）×50=8×50+6×50。讓學生進行觀察并思考后得出：“兩個數的和乘一個數等于這兩個數分別乘這個數所得的積的和”。這樣學生學到的知識比較容易理解而且印象也比較深。

又如，教學“利息”時，舉例說：“小明家有兩萬塊錢，近期用不到，放在家里又怕被小偷偷去，讓同學幫忙想個辦法，要把這兩萬塊錢怎么處理？”這時學生多會對這種情況覺得很熟悉，引起了他們的興趣，然后就會討論，相想出好多辦法，最后老師覺得“儲蓄”這個辦法很好，隨時都可以取，而且放在銀行也比較安全還能增加一些利息。然后接著說決定把這兩萬塊錢進行儲蓄，現在還想了解一下有關儲蓄的知識，同學們能夠介紹一下嗎？”學生們又積極表述自己了解的儲蓄知識，通過這個例子學生不僅學到了相關的知識，也會把數學和生活實際結合起來，產生學習數學的興趣。

3.探究高效的學習過程

課堂教學的重點是要讓所有學生積極主動的參與到學習中來，讓學生自主學習、快速發展。學生是課堂學習的主體，尤其是正在成長中的小學生，但他們受到了年齡、知識、經驗的阻礙，所以提出問題和解決問題的能力是很有限的。這種情況下，教師要發揮引導組織者的作用，把學生作為課堂主體，讓他們學會學習。特別是在同學在學習過程中遇到困難時，老師更要即及時的進行引導。針對學生之間的差異性，可以進行分層教學，特殊情況特殊對待，讓學生學會獨立思考，幫助每個學生進步發展，提高小學數學課堂的教學質量。

4.把教學反思放在重點

教師在每堂課后，要進行深刻的總結反思，對課堂過程中的每個環節的預設跟實際的學生學習的表現狀況、教師的引導等進行認真的總結，隨著課程的增加，發現有規律的一些細節，不斷學習不斷反思。可以主要對學生思考分析運算的過程和老師教學的方法進行反思。

5.結束語

相信每個教師都在追求有效地課堂，在數學課堂中，教師要善于運用生活情境，引入日常生活中的內容，在生活中，教師要指導學生經常運用學到的數學知識解決生活中的問題。讓實際生活跟數學知識密切結合，激發學生學習數學的主動性，在新課程改革下，充分發揮學生的主題作用，提高小學數學課堂的有效性，培養學生解決問題和創新的能力，從而讓小學數學教學課堂不斷進步，不斷完善，不斷創新，實現從理念到現實課堂的實質性改變，使我們的小學數學課堂更加生動有趣。

參考文獻：

[1] 宋學萍.數學課堂中的“寓教于樂”[J].成才之路，2012（23）.

[2] 張榮凱.創建寓教于樂的高效數學課堂[J].師道：教研，2012（5）.

[3] 李春麗.寓教于樂，實現生動有趣小學數學課堂的構建[J].新課程：小學，2015（5）.

[4] 嚴家麗.小學數學高效率教學行為特點探究[D].天津師范大學，2011.

[5] 陳樹民.《漢字特殊功能與教學創新》[M].南京大學出版社，2010.5.

作者簡介：李為民，男，1960年生，小學高級教師，從教三十多年一直擔任班主任工作，多次榮獲優秀教師稱號，致力于小學數學教學的研究。