初中化學教學的難點剖析與對策研究

黃明勇

【摘 要】在初中教學中，化學教學一直是難度較大的一個環節。基于化學的學科特性及初中學生的理解能力，學生在學習過程中需要記憶大量的概念、原理、反應方程式及專業化學術語，而這些內容大大的增加了教學難度。本文主要對教學難點進行剖析，并為之提供相應的對策。

【關鍵詞】初中化學；化學教學；難點；對策

前言

初中化學一直是一個較難教授的科目，追根究底是化學這一學科的難度所致。作為初中教學中開設最晚的科目，化學對學生的理解能力、動手能力、語言組織表達能力和想象力都有很高的要求。因此，許多學生在學習中能夠掌握知識卻不能融會貫通，我們需要提出更好的解決措施幫助學生學習。

一、初中化學教學難點剖析

（一）知識點既多且散，不便于學生記憶

化學雖然是理科學科，但是許多知識點需要通過死記硬背的方式來記住。元素周期表、元素符號及化學方程式等內容都需要學生熟記才能順利使用。如元素周期表這樣的基礎性知識，在整體化學學習中會被反復用到，因此，要求學生必須熟記并且需要定時溫習來保證記憶。

化學學科的教學并不是只有理論基礎知識的講述，還伴隨著一定量的現場實驗，實驗的前期準備、實驗過程中的知識運用和操作順序、實驗得到的結果這些都需要學生記憶。在實驗中學生必須牢記整體過程，對知識點和操作流程徹底背熟，否則在單獨操作的時候很容易發生錯誤。

此外，化學課本的編寫中比較注重知識點的連貫性，不同章節的知識點之間具有一定的關聯性，這樣的課本在教學過程中可以保證循序漸進、環環相扣，但是其中也有很大弊端，如果學生對上一章內容不理解或者理解的不充分，那么會加大其下一章的學習難度，如果長期出現這種半懂不懂繼續往下學的狀態，那么非常不利于學生成績的提高，也會嚴重影響其學習熱情和信心。

（二）化學物質結構知識具有抽象性，不便于學生理解

化學是一門有趣且有魅力的學科，在初次接觸化學的時候，學生們會因為化學實驗中的種種反應而學習熱情高漲，但是隨著學習的深入，課程難度也在不斷地加大。當學習到微觀粒子等知識時，學生會覺得非常的難以理解，因為這是看不見摸不著的東西，在學習過程中需要充分的發揮自己的想象力。而教師也只能在教學中通過對宏觀現象加以分析探討，用這種間接的方式來向學生證明微觀粒子的存在和運動規律。

在學習物質結構這一章節的時候，學生不僅需要記憶原有的知識要點，更要通過發散思維，充分發揮自己的想象力來理解知識內容。雖然粒子運動等問題與宏觀物體運動規則并不完全相同，但是除了利用宏觀知識解答讓學生發散思維意外并沒有太好的解決方法。因此，這一部分內容是初中化學中最不好講述的，這需要學生和老師高度配合才能解決。

（三）教材更換頻繁不利于抓重點

由于課改的不斷深入，教材的內容也在不斷的進行調整，不同地區教材的重點、內容結構也不盡相同。教材的變換原本是為了更好的進行教學，但是現階段多數地區教材變更周期為四年，基本上相當于一屆學生換一屆教材，這樣頻繁的更換，讓教師難以有效地提取知識點以及建立成熟的知識體系。在初中階段，不論是日常教學還是匯總復習，知識點總是強調的重點，但是教材的變更使得提取知識點變得更加的困難，這需要老師投入更多的精力才能夠完成。此外，教材的變化還體現在內容和形式上的變更，不同版本的教材對于同一概念會有不同的解讀，這樣的差異也加大了教師教學的難度。

二、當下初中化學教學的對策研究

（一）分散記憶逐個擊破再系統整理

前文提到化學中的元素符號、化學方程式、化學專業術語等都是學生記憶的難點。這些知識在教學過程中貫穿始終，因此，要求學生必須牢記。其實這些內容出現也相對集中，但是如果想要在短時間內對這些知識點進行掌握，那么，首先要通過死記硬背的方式來讓學生徹底的記住，打好基礎，再通過持續記憶來保持，最后能夠運用自如。

雖然背誦不可避免，但是通過調整背誦的方式還是能夠為學生的學習提供助力。例如：元素周期表的背誦，元素周期表內容多且順序嚴謹，這要求學生要系統的學習背誦，那么可以先將元素周期表分段，段落的背誦必然易于文章背誦。在分段背誦中，可以通過諧音法來指導學生背誦，像第二周期的鋰、鈹、硼、碳、氮、氧、氟、氖就可以通過諧音“里皮捧碳，蛋養福奶”來進行記憶。

通過這樣的方式不只能夠讓學生更快的進行記憶，還能充分的調動學生的學習積極性，對于初中學生來說，背誦并不難完成，少年時期的記憶力是十分好的，但是如何在背誦之后徹底記牢是重中之重，短時記憶并不難完成，難就難在要長時間的記憶，這不僅需要時時溫習，更多的是需要給學生搭建一個背誦的體系。如果只是一段一段的背誦，所有的信息知識點都被碎片化，那么反而不利于學生學習。因此，在教學中應該要分散記憶逐個擊破，在初次的短時記憶完成以后再系統總結，達到長效記憶。將冗長的內容分散簡化，分段背誦能夠提高背誦效率，在背誦完成后將所有內容整理出來，在整理成記憶體系的過程中對已背誦的知識點有進一步加深的印象，并且不斷的使用最后融會貫通，這才是化學學習的適用方法。

（二）通過先進的教學設備生動講解，激發興趣

化學中有許多微小物質結構是無法看到摸到的，學習和分析更多的是依賴于課件的演示和學生的想象力。在學習中學生會有許多疑問，有時候因為無法成功地想象物質結構而影響了學習進度。這就需要老師進行形象生動的講解，通過現代化手段來進行教授。

隨著電子科技和互聯網的不斷發展，多媒體教學工具也在不斷的更新完善，教學方式也更加多樣化和生動化。在面對抽象課題的時候，教師可以通過多媒體技術來輔助教學，就比如多數學生無法直接理解的微觀粒子運動規律問題，教師可以通過幻燈片來展示，也可以通過電腦制作動畫來描繪，運用現有的教學手段給學生最直觀的視覺引導，讓學生對所學知識一目了然，這樣能更有效率的進行教學。同時，生動的教學模式有別于傳統的“口述板書”模式，這樣的方式更能激發學生的學習熱情，在教學過程中與學生可以進行互動，最大限度地調動學生學習研究的積極性，學生的主動參與必然會加深其對知識的理解，如此一來，教學效果也會更理想。

（三）加強教學不斷整理，培養學生自主學習能力

初中化學知識體系并不復雜，雖然隨著課改的深入，課本內容總有變動，但事實上知識體系比較固定，所有的教材萬變不離其宗。因此，教師需要通過對教材和初中化學學習進度的把控，制定出有效的方案來講課。初中化學的難度相對固定，并不會有很多難以理解的內容產生，因此教學內容并不會發生太大的偏差。教師在日常工作中需要時時總結，由于課本內容的變化，許多知識需要重新劃分，尤其是實驗內容的增加，這些更需要教師進行系統的整理編寫，將需要教授的內容徹底的融會貫通。只有將所有的知識點做出妥善整理，在教學中才能夠由點及面、環環相扣。在教學中并不僅僅是把知識傳遞出去，更多的是要用一種科學的方法來傳授，不然教學內容毫無關聯導致學生學了后面忘前面，這樣既增加了教師的工作量又浪費了學生的學習時間。

在初期學習階段，學生對化學的興趣濃厚，但是課程深入以后，由于教學內容難度的提升，很多學生會感到無所適從，尤其是出現許多需要反復記憶和抽象理解的內容時，學生可能會產生厭學心理。傳統的教學模式一直是老師教什么學生學什么，在整體的學習過程中，學生都處于被動地位，參與度不高。針對這種情況，教師可以轉換思維，吸引學生主動參與學習。教師可以在課堂中利用故事來吸引學生的注意力，在講課過程中可以將許多優秀化學家的故事穿插其中，也可以通過一些小實驗來調動學生的興趣。比如許多學生不能想象微觀粒子的運動，那么只需要通過一個小小“品紅在水中擴散”的實驗就能直接吸引學生的注意力。眾所周知，興趣是學習最大的動力，調動學生的積極性，讓其能全程參與到化學學習中來，這對提高學習效率非常重要。

總結

在初中化學的教學過程中，學生從零開始由簡入難，這其中必然有很多的問題需要去解決。教師需要通過自己的專業知識和多年的教學經驗，不斷地調整自己的教學節奏，找到最適宜的方式去幫助學生學習，讓其在快樂中學習，也讓自己在高效率中工作。

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