試論如何提升初中物理教學的有效性

楊春蘭

【摘 要】學生的學習興趣、學習專注度以及課堂教學環節設計等均是影響課堂教學有效性的主要因素。“生本教育”一種是高度尊重學生、全面依靠學生，一切為了學生的教育理念。如何充分利用生本教育理念，科學的設計教學環節去構建初中物理高效課堂則是每一名初中物理教師所關注的重要課題。本文結合筆者多年教學經驗，就如何提升初中物理教學有效性進行系統闡述，以期為豐富物理教學模式提供更多的借鑒。

【關鍵詞】課堂教學；物理；初中；教學創新；生本教育

新課改提出的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）更加強調對學生獨立性、自主性與自主學習能力的培養。因此，初中物理教學實踐中，教師也應著眼于學生的個性、情感發展，關注學生的學習體驗、生命成長。然而，在日趨激烈的高考壓力及社會競爭壓力的影響下，人們的教育價值取向顯現出極端的功利化思想，導致學生淪為考試的機器，教師在課堂教學中也出現了“非生態”狀，這對物理課堂教學的有效性也產生了諸多負性影響。本文結合多年教學經驗，就如何提升初中物理教學有效性進行系統闡述，以期為豐富物理教學模式提供更多的借鑒。

一、轉變教學策略，構建高效課堂

初中物理教師必須轉變傳統教學思想，應以學生為本作為構建高效物理課堂的基礎，同時，也要積極借助各種現代教育裝備有機地開展“生本課堂”，這樣才能真正實現物理教學高效性的目的。同時，教師也要在轉變自身教學策略的同時，積極引導、轉變學生“被學習”方式，使之能夠積極地、自主地參與到物理學習之中。教師也要結合自身教學經驗指導學生如何確定自己的物理學習目標、擬定符合自己學習需求的學習計劃，并通過自我檢查與評價、自我總結以及自我糾正等。初中物理教師還要在教學實踐中善于借助教學評價來引導、鼓勵、激發學生物理學習興趣，為全面提升學生物理學習效率、構建高效物理課堂發揮出積極作用。

二、借助情境教學，激發學習激情

教育心理學研究結果提示：人的興趣是一種趨向性心理特征；一旦學生對某種事物產生興趣之后，就會主動、積極地對該事物執著地進行探索。因此，初中物理教師在組織、設計教學內容的過程中，既要善于創設能夠滿足學生物理學習需求、調動學習積極性的教學情境，以達到引導、誘發學生求知欲，觸發其物理思維，有效地調動起學生物理思考的目的。另外，初中物理教師還要善于借助各種物理實驗來調動學生自主參與實驗與學習的積極性；教師還可以設計一些與物理實驗相關的自主學習、探究情境，進而激發學生進行物理實驗與自主探究的欲望。通過這樣的物理實驗操作，既能夠體現出物理學習絕非是枯燥、乏味的，更要讓學生在充滿懸念、趣味性的物理實驗之中，激發、調動其學習興趣與積極性，培養學生自主探究物理知識的意識與創新能力。初中物理教師也可以為學生創設更多的情境導入內容來激發學生興趣。情境導入既可以選擇游戲、小實驗，也可以采用與教學內容緊密相關的圖片、視頻等來進行，以此來激發、調動學生的想象力，在促使學生對新知識產生強烈的求知欲及探究體驗，并使之成為探求新知識的激情，在增加課堂教學的趣味性與藝術性的同時，也達到全面提升課堂教學有效性的目的。

三、借助體驗教學，加速學生知識構建

體驗式教學是立足于建構主義理論視角，以人性為根本出發點，在教學過程中充分的體現出“以人為本”的特點。體驗式教學可以讓學生通過在真實的生活體驗、物理實驗體驗中結合已經掌握的知識去尋求、發現更多的物理知識。同時，體驗式教學也能夠促使教師將傳統的“灌輸式”教學模式逐步轉向關注學生學習需求、個性化發展的教學創新之中，激發學生在生活中探索物理知識、應用物理知識的熱情。因此，初中物理教師須結合學生學情及物理學習規律進行體驗式教學。物理實驗可以通過學生自主動手操作、體驗去發現、驗證更多的物理知識、物理原理；同時，教師也應在物理實驗教學中為學生創設更多的、學生能夠自主探究的問題，使學生在實驗操作過程中完成新知識的構建。另外，初中物理教師還可以在物理實驗教學過程中積極借助體驗教學模式為學生設計更多的、符合學生現實生活的物理實驗，在實現物理“生活化”教學的同時，也能夠促使學生在物理實驗的動手過程、體驗過程中進一步提升實際應用與創造能力。物理教師還可以在體驗教學模式下進一步培養學生對各類物理問題的觀察能力，在鼓勵學生大膽猜想、實驗驗證的基礎之上，引導學生利用發散思維去探究出更多的論證方法，進而實現培養學生創新能力的目的。由于體驗式教學模式，既可以激發初中學生物理自主探究熱情、實驗興趣，也能夠發揮出學生物理學習的主觀能動性，促使學生在體驗式學習過程中迸發出物理思維的火花，這對加速學生物理知識的自主構建、提升物理課堂教學有效性具有重要的現實意義。

四、構建生態課堂，提升課堂教學質量

初中物理教材中涵蓋了很多抽象的物理概念、物理現象，這也增加了課堂教學的難度。由于很多高中物理教師為了在高考以及教育考評中獲得更好的成績，其在教學中多以“短平快”“抓重點”等方式進行教學，這種“非生態”式的教學，既未以“學生為主體”原則去進行教學，也未尊重學生的物理學習需求，最終也失去了教育的真正意義。生態課堂是從課堂生態系統的角度出發，課堂教學不僅僅是教與學的活動，它還包含了各個生態因子即教師、學生、教學內容、課堂環境之間的互動來完成教學活動的一種課堂教學模式。因此，初中物理教學應有機地借助現代教學裝備為學生構建一個生態化的、信息化的物理課堂，以此來達到提升課堂教學質量的目的。物理教師還可以運用多媒體信息技術將抽象的物理概念、理論知識制作成微課課件，教師可以選取相關的物理概念、物理規律等制作成一個五分鐘左右的微課課件或視頻讓學生觀看，使學生能夠更加直觀地理解相關的概念與規律，當學生初步理解之余，再讓學生用自己的語言對相關的物理概念、物理現象運用自己的語言加以闡述，進而達到培養和發展學生自主探究、自主歸納以及知識的自主建構的能力。另外，初中物理教師在開展生態課堂教學時，也要善于運用不同的教學方法、教學模式來提生態課堂教學有效性，如建立生態式的、開放式的教學環節，以促進學生物理學習興趣與積極性，并結合多元化教學評價，來發揮出生態課堂的生態性與有效性等，這對全面提升物理課堂教學有效性均具積極的促進作用。同時，教師也要鼓勵學生要明確自己的物理學習目標、學習策略，并對自己的學習效果等進行進行多維度的反思，以提高學生自主質疑、釋疑的能力，進而達到培養學生物理思維、提高實踐應用能力、提升教學有效性的目的。

綜上所述，初中物理教師在物理教學實踐中，既要及時轉變教學理念，也要不斷優化、創新教學模式，有機地將情境式教學模式、體驗式教學模式、構建生態化課堂模式等予以有機的整合，并通過教學模式的創新來培養、提升學生的物理學習興趣與信心，使之明確自身物理學習目標，增強其物理學習的內驅力，促使學生能夠在多元化的物理課堂教學中，不斷提升自身物理核心素養，最終也達到提升物理教學有效性的目的。

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