淺談初中道德與法制課與情感教育

許紅梅

【摘 要】 我們常說情商比智商對一個人的成長更為重要，因為在公民社會中對做人品質的關注與教育是第一位的。因此，在道德與法制課教學過程中，應努力做到知識目標與情感教育的有機結合。

【關鍵詞】 初中；道德與法治；情感教育

一、重體系生成，堅持以理服人

道德與法制課是引導學生形成健全的人格、健康的心理、科學的人生觀、價值觀的基礎性學科。《課程標準》明確指出“本課程是為初中學生道德與法制健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”，并指出它主要有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。這一表述準確揭示了這門課程的主要特征，所以我們在教學們中就必須遵循這一原則，認真研讀教材邏輯結構和知識間的內在聯系，根據不同年級學生的認知層次水平，在教學過程中堅決杜絕只教學生畫條條、背條條，而是盡可能地把知識、道理講清講透，不給學生留下疑惑和不解。以理服人，而不是用教學的權威來強迫學生認同，這樣才能使學生能真正理解、聽懂，心服口服，“認同”課程，產生共鳴，激發他們學習的積極性和探求知識的求知欲，進而從感情上真正把這一門學科作為嚴肅認真的對象去學習。

二、與時代貼近，堅持以情動人

道德與法制課是新時代下的特色課程產物，它孕育于新時代，有鮮明的時代烙印。在教學設計時，我們要把課本內容的學習與身邊的大社會緊密聯系起來，在“新”字上下足功夫，用鮮活的素材引導學生形成積極的情感體驗，激發學生的強烈求知欲。比如在學習《合理利用網絡》一節時，課堂上就可以請出網絡，讓學生查閱資料，收聽、收看喜歡的節目，與親人互動等，讓學生看到合理利用網絡帶給我們的便利，同時也要觀看沉湎網絡的惡果，通過正反兩方面的體驗，再引導學生明白國家在互聯網上進行的各類規范是及時而重要的，是對我們成長的一種保護，從而形成合理利用網絡的完整意識。倘若這樣一節知識，運用傳統的教學方式，教師重在講授教材中抽象的概念和結論，僅停留在對書本知識的劃杠與記憶上，不僅理論與現實脫節，而且很難培養學生積極的愉悅情感，教學效果就會大打折扣。

三、善寓教于樂，堅持主體地位

樂學方能善思，好的課堂一定是善于“寓教于樂”，教師在設計教學過程時，重視快樂課堂建設，努力創設愉悅的教學氛圍，培養學生學習的積極情感，進而努力激發參與意識和自我學習自我教育的意識。總體來看，《道德與法制》課理論性強，和社會現實生活及時事政策聯系緊密。要想提高課堂教學效果，教師在設計教學時必須學會采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習環境，營造一個寬松、愉快、活潑的學習氛圍，既讓他們受到教育，又讓他們在輕松中提高自我學習、自我教育的能力。為了達到這一效果，我在教學中注意充分結合學生的特點和教學內容的需要，精修精改教學流程，比如學習《堅持國家利益至上》一節時，我讓同學們先做一個游戲，班級參加乒乓球團隊賽，領班一位好友請你透露一下你們出場順序，你會如何做？在探討中，大多數學生傾向于集體利益至上，教師進而引導學生形成集體、國家利益高于個人利益，要在頭腦中牢固樹立國家利益至上的觀念，學生們通過生活化的選擇，普遍明白了為何集體、國家利益高于個人利益的原由，這比單純的讓學生畫條條框框效果要好的多。

【參考文獻】

[1] 竇秀芬. 《道德與法制》課中學生學習興趣的激發[J]. 魅力中國，2017（31）.

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