情境教學法在小學語文教學中的實踐研究

曲志偉

【摘要】長期以來，我國小學語文教育為學生的“小升初”考試服務，這直接導致我國小學生的語文素養久久得不到質的提升，在這種形勢下，情境教學法應運而生，利用情境教學法進行語文教學對提升學生的人文素養水平具有重要意義。本文將從小學語文存在的問題出發，闡述情境教學法的優勢及其在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文；教學模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

情境教學法是小學教師在長期實踐中創造的一種具有生動性的教學方法，這一教學方法生動、活潑的特點能夠與小學生好奇心重、玩心重的特點很好地契合，在教學實踐中，這種教學方法受到了許多學生的歡迎。如果能夠進一步研究情境教學法的模式，使之更好地適應不同學生的特點，小學語文教學的質量必將得到進一步提升。

一、小學語文教學存在的問題

（一）課堂趣味性低

以應試為目標的小學課堂失去了許多本應有的趣味，在濃厚的應試氛圍下，小學語文課堂時常被考試占據，幾乎沒有趣味性可言。學生在這樣的課堂氛圍中學習，很難感受到語文的魅力所在，也很難真正投入到語文學習中。在培養學生學科興趣的重要階段，低趣味性的課堂無疑成了學生發展的阻礙，“重應試、輕興趣”的課堂必將對學生將來的發展產生巨大的負面影響。

（二）教學形式單一，師生互動少

我國小學語文課程的改革正在不斷推進，改革的總體目標是使學生成為課堂的主體之一，改變以往以教師為主體的課堂結構。然而，現實的改革情況不盡如人意。盡管教師有意增加與學生的互動并鼓勵學生積極發言，但沒有具體的形式作為橋梁，學生往往會在互動過程中感到緊張，如果教師無法處理好學生緊張的情緒，學生很可能因此更加懼怕老師，這對良性師生關系的構筑是一種威脅。

二、情境教學法的優勢

情境教學法包括多種課堂表現形式，學生可以通過角色扮演理解課本中各個角色的心境，也可以通過游戲互動提升對文章的感知能力。在情境教學過程中，老師和學生是活動的參與者，二者是平等的關系，這便一定程度上消除了師生間的隔閡，緩解了學生與教師交流的緊張情緒。同時，學生在參與各項活動過程中不可避免地要和同學交流，這便鍛煉了學生的人際交往能力，而提升學生的人際交往能力本身也是小學語文課程的教學目標之一，由此看來，在語文課程中使用情境教學法將有利于學生綜合素質的提升。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）將文章融入具體情境，調動學生的感情

開展情境教學的重要前提是學生已經對課文非常熟悉，只有對文章人物、氛圍有充分把握，在進行情境展示時，學生才能真正做到高度還原課本內容。教師應當在課前引導學生進行深度預習，為將文章融入具體情境努力。如在講解《第一次真好》一文前，教師可以先引導學生探究“第一次”的真實含義，并在小組內討論自己人生中有意義的“第一次”。在給學生分配具體角色時，教師應當引導學生感受各個角色的情感，如扮演第一個吃螃蟹的人的同學，應當在語氣中帶有些許膽怯，又有些許興奮，這是因為一開始人們并不知道螃蟹是一種可食用的物種，但嘗試新的事物又令人期待；扮演第一次脫險的同學應當表現出角色在脫險后心有余悸的樣子等。在學生進行表演后，教師應當對各種情緒進行總結，最后得出結論：并不是所有第一次都令人欣喜，還有的第一次可能伴隨著危險，從而對文章的感情進行升華。

教師還可以利用多媒體技術幫助學生構建更加完整的情境，如利用音樂渲染氣氛、利用視頻交代文章的時代背景等。

學生在充分了解課文的基本感情后進行情境展示才能更好地用自己的情緒感染同學，最終幫助教師活躍課堂氛圍，提升授課效率。

（二）將課本內容與生活相結合

生活本身是學生學習語文的最佳教材，也是最真實的教學場景，引導學生將課本內容與生活相結合，將有利于引導學生深入思考課文的中心思想，提升自己的感悟能力。

如《落難的王子》作為一則寓言故事，適合使用情境教學法進行教學。本文中部分語句反復出現，研究這些語句反復出現的原因及其作用是本課的授課重點，教師可以引導學生思考自己會在什么場景下多次重復同一句話，一般是以什么樣的語氣說出這些話，然后教授學生類比的技巧，從而得出本文反復出現同一句話的意義。在本文中，“我”作為王子整個落難歷程的見證人，最終也落難了，寓言如此設計情節，實際上是想告訴學生不能冷漠待他人，而要樂于助人的道理，如果教師直接在課堂上闡述這一道理，這則寓言的警示意義會大大削弱。因此，教師可以從生活出發，讓學生闡述自己生活中的例子，將待人冷漠與樂于助人同學的不同結果進行對比，然后引出該寓言的哲理，如此，學生必將對該寓言的中心思想印象深刻。最后，教師可以對寓言揭示的道理進行升華，引導學生思考：經歷挫折是一個人成長的必經之路嗎？在討論該問題時，教師可以利用一些典型案例說明經歷挫折對一個人的影響，并引導學生在各案例所給的情境下進行思考，得出自己的思考結果。

四、結語

情境教學法對學生的綜合素質要求較高，在選擇使用這種教學法前，教師必須做好充足的準備，避免課堂時長不夠用的情況出現。在具體教學中，教師不僅要關注表演者的狀況，還要及時與作為觀眾的學生互動，盡量顧及每個同學的課堂狀態。

參考文獻

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[2]劉曉琴.創設教學情境，實現有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用[J].學周刊，2017（10）.

（編輯：馬夢杰）