高中語文教學中如何引導學生做好課前預習

宮麗敏

【摘要】在新課程標準中明確指出，高中語文教學中要注重引導學生做好課前預習，著重突出學生的主體地位。因此，教師要按照

要求，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，落實以學生為中心的觀念，從而在課堂上將學習的主動權交給學生，指導學生自主預習新課內容，逐漸增強學生的自主學習意識，使學生在預習過程中學會自主總結知識，進一步提高學生的自主預習能力和總結能力。

【關鍵詞】高中；語文教學；做好課前預習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在以往的高中語文教學過程中，教師始終占據(jù)主導地位，始終灌輸語文知識，不注重指導學生預習新課程，導致學生完全處于被動學習的狀態(tài)，并且不具有自主學習意識，難以提高學生的自主學習能力。對此，應為學生創(chuàng)造自主預習的機會，進而結合新課內容，布置預習任務，調動學生主動預習，積極歸納出知識點，轉變學生被動學習的狀態(tài)，有效增強學生的歸納能力和預習能力，從而達到預習的教學效果。

一、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生主動預習

當前，在進行高中語文教學時，為了驅使學生主動預習課文，教師可以創(chuàng)設問題情境，依據(jù)課文內容提出問題，促使學生積極分析問題，主動帶著問題預習課文，在預習的過程中自主整理答案，充分鍛煉學生解決問題的能力，充分鍛煉學生預習能力，進而快速找出答案。對此，教師應多鼓勵學生，使學生有自信心做好課前預習，激勵學生更加努力預習課文內容，并且激發(fā)學生產生主動預習的動力，發(fā)揮出自身的主觀能動性，從而積極解決問題，主動預習探究出課文的主旨。例如在學習《孔雀東南飛》時便可依據(jù)新課內容提出問題，課文主要抒發(fā)了怎樣的思想感情？主要運用了哪種敘述方式？要求學生在預習的過程中逐一解決問題，有利于激發(fā)學生積極思考，主動預習課文，最終總結出正確的答案，促使學生踴躍舉手發(fā)言表述答案，營造活躍的教學氛圍，感染全體學生主動表述，依次引導學生回答后，再詳細地講解，便于學生快速理解課文內容，牢記課文抒發(fā)的情感，有效提高語文教學效率。

二、在學習新課之前，引導學生做好課前預習

目前，在高中語文教學課堂上，教師要重視引導學生做好課前預習，告訴學生將不懂的內容圈畫出來，進而作為重點聽講的內容，促使學生的注意力更集中，及時解決不懂的問題，對課文理解得更透徹，更好地學習新課程。因此，在學習《荷塘月色》之前，便可要求學生自主總結出課文的主旨以及修辭手法，促使學生主動預習課文內容，積極閱讀課文，自主整理出課文中運用了諸多排比和比喻的修辭手法，著重描繪了荷塘的景色，全面理解整篇文章的內容，便于學生在學習新課時，快速理解和掌握課文的中心思想。由此可知，引導學生做好課前預習是非常重要的，有利于提高學生的學習效率和理解能力，并且，學生由被動學習轉為主動預習，對學習課文更主動，充分發(fā)揮出學生學習的積極性。此外，還凸顯出學生的主體地位，使學生逐漸學會自主總結出課文的中心思想，進而構建完整的知識體系，體現(xiàn)出做好課前預習的重要性。

三、規(guī)定預習時間，指導學生自主預習

在開展高中語文教學過程中，為了喚起學生的主體意識，應注意指導學生做好課前預習，并且要規(guī)定預習的時間，如果時間過長，便會耽誤講解教學內容的時間，進而不能實現(xiàn)教學目標。所以，預習的時間為5到10分鐘即可，引導學生預習課文時，要求學生先粗略閱讀課文內容，清楚課文敘述的事件和故事情節(jié)，明確課文屬于哪種類型便可，調動學生主動按照預習方法，在規(guī)定的時間內進行預習，在預習的過程中學生完全依靠自己探究知識，不在依賴教師講解，更加主動探究課文抒發(fā)的情感以及描繪的意境，對課文有大概的了解，從而在學習新課時對新課內容產生強烈的求知欲，主動學習語文知識，有效提高學生學習的主動性。因此，規(guī)定預習時間，指導學生預習課文，有利于取得最佳的教學效果。

四、結合學生個體差異，布置自主學習任務

高中語文教學為了引導學生做好課前預習，要注意結合學生的個體差異，布置自主學習任務，也就是說對于學習能力較強的學生，應布置難度較高的學習任務，要求學生不僅要探究出課文的主旨，還整理出運用的修辭手法，促使學生主動探究和預習，最終高效完成任務，有效提高學生的探究能力和預習能力。而對于學習能力較差的學生，應布置簡單、容易完成的任務，充分考慮到學生之間的差異性，使學生輕松完成任務，逐漸有自信心完成任務，對自主預習信心倍增，更加積極投入到自主預習中，發(fā)揮出自身的積極性，有效提高學生的學習能力，進而不斷進步，勢必會縮小學生之間的差距，體現(xiàn)出分層布置預習任務，確保不同層次的學生都能高效完成任務，從而高效學習，有效提高全體學生的學習效率。

五、總結

綜述，在高中語文課堂教學過程中，為了幫助學生快速理解課文內容，教師要注重引導學生在課前進行自主預習，促使學生對新課內容有初步的了解，便于學生在學習新課時，更深入地理解課文內容，進而扎實掌握語文知識。此外，還要注意結合學生之間的差異，布置自主預習任務，使不同層次的學生都能自主完成任務，逐漸養(yǎng)成自主預習習慣，有效提高學生獨立完成任務的能力和自主預習能力。

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（編輯：陳岑）