淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略

屈麗莉

【摘要】語文教學是小學教學的最主要內容之一，閱讀教學則是語文教學的重要一環，現代教育對學生綜合成長提出了明確要求，教學工作也要對應調整。基于此，本文以小學語文群文閱讀的價值作為切入點，簡述其提升閱讀量、提升寫作能力等作用，再以此為基礎，重點論述群文閱讀的教學策略，以期通過分析明晰理論，為后續教學工作的具體開展提供參考。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；一篇帶多篇；教學氛圍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

群文閱讀也即群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學方式。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在教學改革的基本要求下，傳統語文教學的說教模式漸漸無法滿足實際需求，群文閱讀的應用也因此顯得必要，分析群文閱讀在小學語文教學中的價值和策略有突出的現實意義。

一、小學語文群文閱讀的價值

（一）提升閱讀量

20世紀70年代，第四次工業革命（科技革命）到來，社會發展對人才的需求出現變化，西方和我國先后推動了教育改革。就小學階段而言，我國改革的核心內容之一是要求增加閱讀量。群文閱讀本身是閱讀教學的一種延伸和優化，其最直接的作用正是提升了閱讀總量。如教學內容為俄羅斯作家列夫·托爾斯泰的《窮人》，可以直接以托爾斯泰為紐帶，引入俄國文學，優化學生的閱讀學習，并通過課堂環節給予系統的引導。

（二）提升文感

文感是一個相對抽象的概念，以小學階段的語文教學特色為著眼點，文感可以理解為對文章的理解程度。小學階段的語文閱讀內容以教材課文為主，輔以一定數目的延伸篇目，在群文閱讀下，延伸篇目的數目會更多，文感的提升也能更加理想。比如《夜鶯的歌聲》中，“夜鶯”形容德國軍隊為“野獸”，這一比喻需要結合文章背景才能有效理解，不斷提升閱讀量，學生語言和知識的儲備也會更豐富，文感借此得到提升。

（三）提升寫作能力

寫作能力的培育是一項長期工作，很難通過某一個階段、某一種方式的教學實現，小學作為語文學習的基礎階段，該階段的寫作能力培育顯得尤為重要。總體來看，小學語文教學中涉及的寫作以基本知識為主，如記敘文、說明文的寫法、簡單的詞句使用等。這些內容在群文閱讀中十分多見，大量閱讀后，學生可以在潛移默化中掌握這些遣詞造句的技巧，使自身寫作能力得到提升。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

（一）一篇帶多篇

一篇帶多篇是最典型的群文閱讀教學策略。所謂一篇帶多篇，是指以課堂教材的某一篇文章或者某一個知識點展開閱讀。比如以《開國大典》作為核心，展開愛國主義主題閱讀。《開國大典》描述的是1949年10月1日北京天安門廣場的情形，以該課文為主，引入更多的相關篇目，包括《補丁》《一夜的工作》等，可以將類似的閱讀篇目納入一個主題之下，提升群文閱讀教學的深度。又比如《趙州橋》，作為典型的說明文，《趙州橋》可看做是“領篇”，引出其他類似篇目，進行群文閱讀教學。說明文是一種較為特殊的文體，也是小學教學的難點之一，學生往往難以精準判別說明文、記敘文之間的差異。通過群文閱讀，學生能夠逐步明確說明文的特點，更好地掌握知識。

（二）一本帶多本

一本帶多本是一篇帶多篇的一種延伸，是指以一本具備特色的書籍作為核心，引出更多的同類書籍進行閱讀。一本帶多本策略以長期教學作為核心理念，要求教師根據不同階段小學閱讀要求擬訂的群文閱讀計劃。如小學低級階段（1—2年級），可選書目為《伊索寓言》等，以此為核心，選取更多能夠培養閱讀習慣的書籍作為群文閱讀的重點。小學中級階段（3—4年級），可以選取《十萬個為什么》等帶有科教色彩的書籍作為突破口，將科教類書籍作為重點，引導學生在養成閱讀習慣后更多的吸收知識。小學高級階段 （5—6年級），中西方文學名著可以作為母本，選擇《魯濱孫漂流記》《朝花夕拾》等，再搭配教學大綱下的閱讀書目，構成群文閱讀的中心，有計劃地培育學生的語文能力、綜合能力。一本帶多本策略的應用應著眼于課堂、課下兩個層面，以確保教學的有效性。

（三）教學氛圍構建

教學氛圍構建包括課堂氛圍、教室氛圍、校園氛圍三個層次。課堂氛圍主要依靠教師引導建立，要求教師明確群文閱讀教學的重要性，并將該觀念傳遞給學生，實現認識的統一，使群文閱讀在固定目標的引導下有序進行。如教師進行記敘文的群文閱讀教學，可設定問題“記敘文要素在本文中的體現”，群文閱讀教學、學生的學習也能借此做到有的放矢。教室氛圍的構建，需要教師和學生共同努力，教師可以鼓勵學生在課間進行閱讀，同時在教室內部設置圖書角，號召學生將自己的藏書分享到班級中，或者通過班費購買書籍，為學生提供閱讀的素材。校園氛圍則需要學校根據實際情況做好計劃和安排，最終實現立體化的群文閱讀教學氛圍構建。

三、總結

通過分析小學語文群文閱讀的價值與教學策略，獲取了相關理論內容。群文閱讀教學方式的興起和應用是教學改革的重要一步，其在小學語文教學中有提升閱讀量、提升文感、提升寫作能力的價值，對學生學習有突出的作用。后續工作中，各地學校應重視群文閱讀的價值，通過一篇帶多篇、一本帶多本以及教學氛圍構建等方式，發揮群文閱讀的作用，提升教學水平和學生學習效果。

參考文獻

[1]朱曉丹.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談[J].課外語文，2016（16）.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.

（編輯：龍賢東）