淺談初中語文高效課堂閱讀教學策略

馬海慧

摘 要：初中學語文教師必須切實提高語文課堂學習的實際效果，擴大學生閱讀范圍，拓展學生視野，教給學生閱讀文章的一般方法，使學生學會舉一反三。交給學生閱讀的技巧，提高學生的閱讀質量。同時要立足課堂教學開拓學生個性思維。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學

興趣是最好的老師，所以教師在教育教學過程中要及時準確的了解到自己的學生的興趣愛好。從這個意義上講，適時激發學生的學習興趣有助于學生主動能力的培養。語文是一門藝術性與鑒賞性、可讀性、人文性較強的一門科目，也是促進人的發展的一門基礎性學科。作為一名初中學語文教師必須切實提高語文課堂學習的實際效果，打造高效的課堂閱讀教學模式，做到培養學生的人文主義精神，讓學生從閱讀中感受到語文學科帶來的獨特魅力。

一、擴大學生閱讀范圍，拓展學生視野

作為一名初中語文教師必須解決如何提高學生閱讀的興趣，培養學生的語文學習的興趣，提高閱讀的質量和數量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中吸取有效信息。閱讀是語文最重要的一種學習的方式。所以，在實際的教學中，要提倡學生樹立多讀書、讀好書理念，幫助養成自主閱讀的意識。初中生正處于心理上的斷乳期，有著青春期的通病。但是思維相對活躍敏捷很多。作為語文教師應該在這一關鍵階段加以積極引導，不僅要關注學生學習知識的能力，而且也要及時關注他們的心理動態變化，充分尊重學生的個性，調動學生學習語文的積極性主動性與創造性。比如在學習科普小說《喂出來》的時候，可以讓學生充分發揮各自的想象力，想出可能的結果，甚至讓學生們改編文章，增加新意，充分發散學生的思維。每個人對于文章主旨與結局意境等的理解都會有各種各樣不盡相同的觀點，一名優秀的老師絕對不僅僅是做一個毫無新意的教書匠，而是能夠做學生智慧創造性的引領者，及時給予學生的幫助與引導。語文是一門偏感性些的科目，中學生由于已經接受了多年的應試教育，思維已經受限，所以更要鼓勵學生自主獨立的思考與創新，使學生受到感染啟示與鼓舞潤物細無聲，能夠在不知不覺之中接受潛移默化的影響。

二、傳授閱讀方法，學會舉一反三

課堂教學畢竟是有限的。因此，作為一名初中語文教師，在課堂教學要舉一反三，提高鑒賞文本的能力。特別是在閱讀教學中，教師不僅要帶領學生分析好每一篇課文，做到學生具有分析簡單文本的能力，對于一些比較復雜的文本，在老師的引導下有自主探究的意識和能力。

（一）教給學生閱讀文章的一般方法

1.在語文閱讀教學中對于文本的把握是關鍵，也是學生理解課文的關鍵。因此，語文教師在教學過程能中要引導學生從人物、情節、環境幾個方面人手，來分析文本的主要的內容。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。2.重點語句的理解，從細節入手是提高閱讀另外一個重要的策略。教師教學中引導學生進行細節的把握，從重點的句子、重點的詞語人手，理解課文中的細節、學習寫作的技巧等。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深人地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。3.不同的課文都是在特殊的歷史條件下寫成的。在教學中，教師應該引導學生了解文本的創造的背景、作者所處的時代背景和環境。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學生的憤慨之詞。

（二）交給學生閱讀的技巧，提高學生的閱讀質量

在課程標準中提出在學生進行閱讀時有三種閱讀方式精讀、略讀、瀏覽是閱讀的基本的方法。精讀就是對文本仔細反復的閱讀，充分了解文本的寓意。略讀就是了解文本的主要的內容，不需要文本仔細的了解，這也是對于一些非重點文本閱讀的主要的方法。

（三）立足課堂教學，開拓學生個性思維

課堂教學應該是豐富多彩的，特別是語文課堂不應該拘泥于套路教學中，應該開拓學生的自主探究意識、自主閱讀能力，讓學生發現閱讀的快樂能夠主動參與到語文課堂閱讀教學中來。在傳統的語文閱讀教學中教師拘泥于課本，為了教學任務，把語文閱讀教學中拘束到一個模式中，不注重學生的學生自主閱讀能力的培養，實行傳統的一堂灌的教學傳授模式。在新課程語文標準的要求下，教師應該跳出原有的教學模式，在立足于文本的基礎上，開拓學生的思維，讓學生用發現的眼光用探究的精神，去學習語文，參與到閱讀教學的課堂中來，培養學生的語文學習能力。

新教學大綱中規定要改變傳統的教學方式，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。同時也可以利用現代高科技教具比如電腦等進行學習。教師不能代替學生學習一切，不能只是按部就班的教育學生，生搬硬套機械地給學生灌輸知識。如果只是一成不變的墨守成規，按照老觀念老方法對現在的學生進行教育，顯而易見是已經不能與現代社會相接軌了，教師不能代替孩子說他們想說的話，每個學生都有無限的潛能、都是擁有主動性的，作為一名初中語文教師在教學過程中應該結合學生的實際情況與教學的實踐經驗，調動學生心中對于閱讀學習的火焰，幫助學生如何積極參與到課堂的閱讀環境中來，學會如何在積極主動的參與中輕松快樂的學習，摒棄應試教育所帶來的弊端，使學生不僅能夠學好語文知識也能同樣學會其他科目，更加健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]郭冉.新課程背景下的初中語文誦讀教學研究[D].東北師范大學，2009

[2]姚志強.初中語文衍生式教學設計研究[D]，西南大學，2010.