語文教師要善于發掘“單元說明”的價值

“單元說明”是在教學單元之前，對本單元學習內容的概述與解說。作為教材的重要組成部分，“單元說明”是文本解讀的依據，并且，“單元說明”對于高效教學與語文教材整合具有十分重要的價值。

一、“單元說明”是單元教學的“據”

相較于老版教材，新的教材在內容的編排上不但具有創新的精神，還存在繼承與發揚。在新版教材中，將每冊的教材內容分為“表達交流”，“閱讀鑒賞”，“名著導讀”以及“梳理探究”這四個版塊，重視對高中學生綜合素質的培養，使高中學生能夠獲得全面的發展與進步。在繼承與發揚方面，對教學的文本版塊，教材依舊采用了“單元教材”的主要編排體例，但不似以往將時間視作編排依據，而是通過對文體等與文本具有共通性的單元組織來進行的，通過這樣的方式更能彰顯出其自身具備的靈活性。

在進行單元教學時，應對“單元說明”進行充分把握，逐步開始文本整合，并要與教學之前有所比較，只有這樣，教師才能夠從宏觀的視角上實施單元備課，進而樹立出良好的單元教學思想。在實現對整體的把握之后，應進一步進行細部的文本備課，促進高中學生對文本內容的理解，從而有效分辨出文本之間存在的異同，最終為文本整合與高效教學打下堅實的基礎。

例如，語文教材中《宇宙的未來》、《中國建筑的特征》等內容，雖然中外作家兼有，其領域也是有別的，但它們之間是具有共通性的，從文體角度而言，二者都歸屬于自然科學的范疇，所以，教師應將這一點發掘的很清楚。

二、“單元說明”是文本教學的“綱”

教材文本，在現階段的高中語文教學中仍是重要的資源，對于如何實現文本價值的最大化，“單元說明”對教師的重要作用就凸顯了出來，它能夠給予教師很多啟示，教材中明確體現，自然科學小論文屬于科普作品中的一種常見樣式，通常是運用通俗的語言，將自然科學中的某領域知識介紹出來，表述出一種科學的方法及理念，以使科學知識以及科學精神得到弘揚。這不僅能夠體現出小論文所具備的文體特點，也對文本學習中三個維度起到指引作用。首先，對于自然科學小論文來說，它與一般科普說明有所不同，其中不僅注重對自然科學某領域知識的介紹，也重視科學方法及理念的闡述，在表達方式上，其多運用議論的表達方式，主要在于弘揚科學精神，激發人們對自然科學的關注與喜愛，使科學知識獲得普及，具體來說，自然科學并不是簡單注重傳播科學，而是重視對科學思想的啟迪以及精神的號召。

自然科學小論文具備科學性、人文性以及知識性等特點，在實際的教學中，教師不可一味注重對文本本身知識的傳授，這樣必定會影響文本解讀的深度，但如果忽視其特點，將其視為簡單解讀內容，又容易出現文本誤讀的錯誤。所以，教師應充分注重對“單元說明”的分析，才能夠有效避免因文本解讀錯誤而造成的失誤。

例如，在講述《作為生物的社會》一課時，其中的內容只能看到螞蟻與蜜蜂的社會活動，而不能看到作者所表達的中心思想，最后，為了實現自然科學論文的寫作目的，通常會選用通俗的語言來介紹自然科學知識，以降低讀者的閱讀難度，增強讀者的記憶，最終發揮出“單元說明”作為文本教學中“綱”的作用。

三、“單元說明”是教學活動的“法”

針對“單元說明”的教材安排，文本存在“和而不同”的性質，即指共性之外，而存在的個性，如何對其共同進行有效把握，也是文本教學活動的關鍵所在，在這點上，“單元說明”也給出了正確的方法指引。在“單元說明”中具有這樣的表述：在學習中，應梳理出作者的思路，并進行文章內容的歸納，以增強對文章內容的理解與學習，還應品味這種類型的文章嚴密以及簡潔等特點，在教學時，應善于擺脫知識的牽絆，梳理出作者的表達方式。并且，應透過復雜的科學知識，探尋出文章的中心思想，而后應引導學生對重點句子的品讀，了解文章中所體現的語言特點，當然，對于文本的教學與解讀也不應片面墨守成規，而是應該通過正確的解讀方法作為指引，促進學生對語文知識的學習，讓高中學生對學習內容能夠有一個充分的理解，促進高中學生綜合能力的提升。才能使高中學生的終身學習獲得良好的保障。

綜上所述，“單元說明”作為教材內容的主要組成部分，它的重要價值在于對本單元文本內容以及人文內容進行概括性介紹，也是語文教學活動得以開展的有效方法指導。

趙云峰，山東鄒平縣長山中學教師。