小學朗讀教學中如何滲透情感教育

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是進行語文教學的重要手段之一，現行的小學語文教材中精選的文章，都是非常好的朗讀素材，因此，作為語文老師應指導學生學會有情感地朗讀課文，獲得文章思想主旨的熏陶與感染，提高小學語文教學效率。

一、教師示范朗讀，引導學生鑒賞

雖然文本中蘊含了豐富的情感，但是小學生的抽象思維能力和理解能力較差，所以不能深入體會，再加上小學生的生活閱歷較少，難以做到主動理解。首先，教師要通過范讀的方式引導學生初步感知，教師通過充滿感情色彩的聲音朗讀課文，將文本充分溶解，使其深入人心，讓文本中蘊含的情感透過教師的聲音進入學生的腦海，激發學生的想象力和理解能力，促使學生深入理解課文內容。例如，在教學《落花生》這一課時，其中有很多對話就蘊含了豐富的情感，教師可以用感情充沛的音色來分飾姐姐、哥哥、父親等角色，在學生面前勾勒這樣一幅畫面：一家人其樂融融的聚在一起，討論落花生獨具的品格，引導學生入情入境，讓學生真實感受作者的思想境界。

二、鼓勵學生美讀，激發學生情感

我國著名教育家葉圣陶先生提倡“美讀”，所謂“美讀”，就是將作者的情感在朗讀過程中充分表達出來，讀到激昂處就要情緒高漲，讀到委婉處就要情緒平緩。例如，在教學《桂林山水》這一課時，對于桂林之水的分析，為了讓學生充分體會作者賦予文章的情感，教師在范讀時應采用美讀法：漓江的水真靜啊！特意將“靜”的讀音拉長；漓江的水真清啊！特意將“清”字讀音加重；漓江的水真綠啊！特意將“綠”字讀的響亮。接著將三個分句連起來，讓學生自己讀一讀、試一試，這樣的朗讀氛圍輕松愉悅，不但可以讓學生充分感受漓江之美，而且有助于訓練學生的語感，提高學生的朗讀能力，同時激發學生的情感。

三、加強朗讀指導，撥動學生情感

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂上，教師必須與學生建立豐富的精神交往，在思想上、智力上引導學生把知識融入自己的情感。”所以在朗讀教學中，教師要發揮引導作用，喚醒學生原有的情感體驗，然后結合閱讀理解獲得新的感受，以此來撥動學生心弦，最終達到以情引情的效果。例如，在教學《丑小鴨》這一課時，教師可以抓住課文中“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉”這句話來引導學生想象和思考，深入課文內涵，感受秋風瑟瑟中，丑小鴨的寒冷和孤單，有些學生一想到丑小鴨無依無靠，眼淚就抑制不住流下來。在教師引導下，學生對丑小鴨充滿了同情，喚醒了學生的內心的情感因素，培養學生的善良之心。

四、通過比較揣摩，產生情感共鳴

例如，在教學《難忘的一課》時，為了讓學生更為深刻體會“我是中國人，我愛中國”這一核心思想，教師可以從課文中找出關鍵語段，加強語段之間的比較和揣摩，讓學生反復朗讀、著重訓練。課文中有這樣兩句：“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”指導學生對句子進行比較和揣摩，促使學生深入理解字面中蘊含的深意，幫助學生理解禮堂的主人由日本人變成了中國人，激發學生的民族自豪感，此時再讀“我是中國人，我愛中國”時，就是發自內心的激動，一種強烈的愛國主義情感油然而升。

五、鼓勵角色表演，表達真實情感

小學生活潑好動，具有較強的表現欲，當學生遇到對話較多、情感較濃的課文時，往往喜歡分角色朗讀課文。教師應給予學生充足的機會，鼓勵學生角色表演，讓學生在臺上說一說、演一演，在表演的過程中融入自己的情感，細細揣摩文中角色的內心世界，體會角色的具體形象。這樣的角色扮演活動不但有助于活躍課堂氛圍，而且能夠取得極好的朗讀效果。例如，在教學《兩只小獅子》時，教師可以讓學生戴上頭飾，然后進行角色扮演活動，并要求學生聲情并茂的朗讀課文，還可以播放多媒體課件，配以生動悅耳的音樂與音效，臺下的學生看了也躍躍欲試，表現出濃厚的表演興趣。當學生朗讀結束后，教師應及時給予贊美和肯定，樹立學生的自信心，進一步調動學生的朗讀興趣。

朗讀教學應觸發學生情感點，促使學生準確把握文章的情感基調，讓學生在充滿情感的朗讀中感受人與人之間、人與自然之間、人與社會之間的獨特聯系，陶冶學生的情操，啟迪學生的思想。

顧曉娟，山東淄博張店建橋實驗學校教師。